《认识人民币——解决问题》教学案例

一、案例事实

每个学期学校都会安排公开课，本周轮到我讲公开课了。我选择了一节讲过的课《认识人民币——解决问题》作为公开课内容。这节课主要分析一道例题，通过讲授解决问题的三种方法，培养学生的数学思维。而且课上孩子们可以动动手，模拟情境来购物，练习使用人民币。因为这节课已经在班里讲过一次，所以这节公开课我并不担心，为了更加吸引孩子的注意力，我改动并充实了一些授课内容。然而，就在我充实的内容里面，出现了一个小插曲，在课堂上一度使我不知所措——

师：这时有两只小动物来买东西，你能帮助他们解决问题吗？

生：能！

图片出示：买一个汉堡，应找回多少钱？

师：仔细观察图片，谁来给大家说说，你知道了哪些数学信息？

生：一个汉堡8元，小猴子拿了10元，应找回多少钱？

师：解决问题的题要注意什么？

生：列式，单位，答。

师：谁愿意帮助小猴子？

生：10-8=2（元）答：应找回8元。

师：对，小猴子说谢谢你，你真是一个乐于助人的孩子。

讲到这里，我觉得孩子们都会这道题，我很高兴。于是我补充了一段内容：

师：相同单位才能相加减，10元和8元单位一样，所以单位可以写在最后括号里。还可以这样书写，10元-8元=2元。算式里有单位，得数也要有单位不带括号；算式里没有单位，单位要写在得数后的括号里。

我把两个正确的答案一起在课件上呈现了出来，10-8=2（元），10元-8元=2元。然后继续往下讲。

师：观察图片，谁愿意帮助小狮子解决问题？

生甲：薯条5元，蛋糕10元，买薯条和蛋糕共花多少元？5元+10元=15元。

我心想，这孩子真会现学现卖，刚说过单位可以都带上，他就这样用上了，还做对了，孩子真棒。正想着，这时有个孩子坐不住了，举着手高喊——

生乙：老师，他做错了，他做错了！

吸引了所有学生和听课老师的注意。我正要说生甲答对了，没想到出现了这样一幕，我一看，还是个成绩非常优秀的孩子，我想不该打断孩子的疑问，于是，我好奇的把他叫起来，问他哪里错了，该怎样做？

生乙：老师，答案应该是5+10=15（元），他单位带错了。

我一听，生乙的答案也是对的。该怎样继续讲呢？是告诉他他没有认真听生甲的答案呢？还是直接告诉他生甲是对的，刚才老师讲过了？我一度犹豫不决。我看着听课老师们都抬起了头，有的托着下巴有的皱着眉头。我看看坐着的同学们，他们抬头看着我，若有所思，却也拿不定主意。生乙信誓旦旦的认为自己的判断正确，生甲满脸疑惑不解地看着生乙。我有些紧张。我想，我没有把这个知识点讲透，我以为这个知识点很简单，没有必要花费太多时间讲这个，我只是用课件简单出示了一下，用语言简单概括了一下，我以为孩子们知道这两种列式都行，却没想到，对于两种正确的答案，孩子们还是不能够区分开。

师：生甲，你再来说说你的答案。

生甲：5元+10元=15元。

师：生乙，他错了吗？

生乙：错了，应该是5+10=15（元）

师：其他同学们来评评理，你们支持谁的答案？

我让其他同学们当法官，来判断谁是正确的，有的支持甲，有的支持乙，还有的两种都说对，还有的不发表意见。我把课件返回到那两个算式那里。

师：看课件，这两种算式都可以，每个数字后面都可以带单位，这道题单位一样，所以也可以放在最后括号里。所以两位同学的答案都是对的。

我讲完，我看学生们都点头表示明白，生乙也默默的接受了答案，不再举手表示生甲错了。听课老师们继续写听评记录。我不知道我这样处理是否合适，但是就这样，插曲到此结束，我的课堂才继续往下进行。

二、案例分析

这一堂课的教学给我留下了一些思考：

1.课堂中会突然发生一些意料之外的事件。作为教师应时刻注意控制教学中可能发生或已经发生的突发事件，提升教育教学机智，提高教学管理水平。

2.在教学过程中应该体现学生的主体地位，由原来强调课堂的环环相扣到更加关注课堂的动态生成。面对学生偏离教学预设时要能够有效利用，而不是一笔带过或生硬的把学生拉回到自己的预设回答中，面对学生的错误答案老师不能不深入分析就进行否定。

3.教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，意外让我知道了学生没有掌握的问题点，利用学生的动态生成可以很好地提高课堂教学的互动效果。

4.要尊重学生，学生的自信心需要我们去保护和激发。在课堂上教师要给学生一个融洽温暖安全的环境，让学生能够勇于发言，不惧怕错误。

5.教学不能过分依赖课件，不要以为简单把知识在课件上展示一下，学生就能掌握，信息技术再先进也只是一种教学的辅助手段，教学过程中教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范等，都是计算机所不能完全替代的。

《认识人民币——解决问题》教学设计

教学目标

1.解决简单的购买小件商品的问题，提高社会实践能力和解决问题的能力。

2.培养学生有序思维及思维的广度和灵活性，进一步加强学生合作意识的培养。

3.让学生体验学数学的乐趣和“用数学”的情感，培养爱护人民币的意识。

教学重难点

有关人民币的简单计算，统一单位的计算方法。

教学过程

一、创设情境，激发兴趣

小熊猫最近开了一家商店，咱们快去看看吧！

二、复习旧知，做好铺垫

请你扮演售货员小熊猫，帮我们介绍一下商品的价钱好吗？

这时有两只小动物来买东西，你能帮助他们解决问题吗？

1.解决问题需要有列式、单位、答。

2.单位相同时，可以直接相加减，单位写在最后括号里。

同学们真会解决问题，这节课我们就来继续解决购物中遇到的问题。（板书）

三、研究讨论，获得方法

小熊猫的商店还专门为大家准备了一些杂志，看，有两位小朋友正在讨论一个问题。

1.从图中你都知道了什么？

2.正好是什么意思？

3.讨论该怎样解答呢？你怎么思考的？还有其他答案吗？看来，你计算很熟练，看数就能凑出13。

4.图上的男同学和女同学计算不是很熟练，但他们也都有各自的想法，你们看他们的想法行吗？

（一）教学“尝试——调整”策略

男同学随便选了2本，结果显然是不符合要求的，根据他的思路，应该怎样调整呢？（结果比13多了，应把其中一本换成便宜一些的。）

你觉得男同学的解决方法怎么样？

当拿不定主意的时候，可以先选两本试一试，根据试算的结果再进行调整，这是一种很好的解决问题的方法。

如果我们先选择了前两本书，我很有该怎么样调整？

学生讨论交流。

看来，在试的过程中可能不会一次就试对，应该根据试算的结果和信息进行有方向性的调整，第一次试算的结果大了，就把一本调整成价格便宜一些的；第一次试算的结果小了，就将一本调整成价格贵一些的。知道找出答案。

（二）“有序罗列”策略

下面是女同学的想法。

先选一本，然后按顺序试一试，这样的方法行吗？请你也像她这样算一算，看看哪种情况是可以的。

（把5元的这本拿出来和剩下的每一本去试，找到了一种答案。）

要想把用13元正好能买的两种杂志都找出来，应该怎么样继续下去？

这样选有什么好处，为什么？

（有序思考，想的全面。）

先选出一本，再拿这本和其他杂志一本本地按顺序去搭配，虽然看起来有些麻烦，但能够不重复不遗漏地找到所有的答案。

（三）想加法

（四）回顾反思解决问题的过程

这个问题解答的正确吗？我们应该怎样检查？

对，可以看看你选的两种杂志的价格加起来是不是正好是13元。用这个标准检验一下，看看你的解答是否正确。

我们今天又学到了两种解决问题的方法，一种是先尝试再根据试算的结果进行有方向的调整，另一种是按顺序罗列出所有可能的结果，他们都是解决问题的最基本的方法。

四、巩固复习，拓展提高

处理第58页的“做一做”

五、课外补充，开拓知识

让学生了解中国货币的发展历史，对货币知识产生浓厚的兴趣。