人教版二年级语文《最大的“书”》教学设计

张慧莉

【教材分析】

《最大的书》这篇课文以人物的对话为主要的叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探队员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼等组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，地壳的变动全都写在这本最大的“书”里。同时，课文还塑造了一个爱思考、爱探索，会刨根问底的孩子——川川。

【学情分析】

对于二年级的学生而言，在本节课的学习中，他们能够在自由读文的基础上，自学本课的生字词，并结合重点的词句对课文内容进行简单的分析，从而了解到课文中的“书”的真正含义与加双引号的原因。因此，在教学中，可以在各种形式的读的基础上，让学生自主学习。当他们越读越感到有趣的时候，再揭示大自然的无穷魅力，进而激发他们对自然知识产生浓厚的兴趣与探索的欲望。

【设计理念】

阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

在备课前多次朗读文本，梳理课文的脉络，渐渐把课文内容在知识目标层面要解决的问题集中在这样两块：1．让学生懂得最大的“书”是什么？它是怎样的？2．最大的书能告诉我们什么知识，有什么用？而这两块内容是通过川川这个爱思考，喜欢刨根问底的孩子和地质勘探队员之间的对话来表达的。因此，考虑在第一教时的设计时，重点解决第一个问题，同时初步体会人物间对话的形式，渗透对川川这个人物爱问、爱思考的品质的体会。

基于二下年级学生的年龄特点和新课标中低年级学生的教学目标，我把解决主要问题和字、词、句、段等语文知识目标，学词、品句、读段、感悟、口语交际等方法和技能相结合，确定了这节课的教学目标。

【教学目标】

1.认识本课的10个生字，学会由生字组成的10个词语，图文结合，理解“地质勘探队员、雨痕、波痕、矿物”等词语。

2.能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读人物对话。进一步提高学生的口语交际能力。

3.初步了解关于岩石一些知识，提高学生热爱科学，学习科学的兴趣。

4.发现“质、厚、底”三个生字的结构规律，提高归类写字的能力。

【教学重点】

1.认识本课的10个生字，学会由生字组成的10个词语，图文结合，理解“地质勘探队员、雨痕、波痕、矿物”等词语。

2.能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读人物对话。进一步提高学生的口语交际能力。

【教学难点】

1.通过有感情地朗读人物对话，进一步提高学生的口语交际能力。

2.初步了解关于岩石一些知识，提高热爱科学，学习科学的兴趣。

【教学方法】

自读自悟，分角色表演。

【课前准备】

1.搜集有关岩石的资料。

2.多媒体课件。

【教学过程】

第一课时

一、质疑课题 激发兴趣

1.开门见山，直接入题：（课前板书课题）

同学们，今天我们一起来学习第19课——《最大的“书”》。

2.齐读课题，读出最大：

（我听出来了，这不是普通的书，这是最大的书。）谁能再读一读？最大的书，书越来越大了。齐读课题。

3.质疑题目，带着问题学习：

同学们，看到这个题目，你有什么疑问吗？

（1）引号，借用；（2）最大的书指什么？（3）这本最大的书上有什么？（4）读了这本书有什么用呢？

过渡：同学们真是一个个“小问号”，多爱思考呀！老师真喜欢你们。我相信通过进一步的学习、思考，你的小问号一定会找到答案的。

（设计意图：“学贵有疑”，主动问一个问题比被动学会两个问题要好得多。以质疑的方式，让学生带着问题来学习，旨在调动学生主动学习的愿望，激发学生的兴趣，调动学生的求知欲望。）

二、初读课文、检查生词

    1.同学们，文中的 “川川”和你们一样，也是一个“小问号”？想不想知道他的问题？

2.【出示自学提示】（1）请同学们认真读课文，要读正确，读通顺。（2）看川川提出了哪些问题呢？用横线画出来。

3.同学们在读书的时候可能会遇到困难，看生词掌握了没有。

【出示词语】

（1）自己读

（2）指名读（同位互相读，如有错帮他读正确，然后自己再读一读。）

A.第一行在读音上有个共同的特点，哪位同学发现了？奖励你做小老师，领着大家读一遍。

B.第二行有一个多音字你们发现了吗？

C.理解“地质勘探队员”：地球是一个巨大的宝库，里面埋藏着很多宝藏，地质勘探队员就是拿着工具去寻找这些宝藏的人。

D.齐读最后一行。

4.谁来说说川川的第一个问题是……

5.【出示6个问题】齐读问题

（设计意图：以自由读的方式，激起学生对课文的了解以及本课生字的学习。梳理对川川几个问题的把握，理清文章的脉络。）

三、细读课文、理解感悟

（一）1—4自然段

1.我们先来看川川和叔叔的前两次对话？（【出示】前两次问题）

2.老师扮演川川，你们能像叔叔一样回答我的问题吗？

（1）“岩石就是书呀！”叔叔的回答多肯定呀！

你能再肯定地回答我吗？

“哪里有书啊？”（岩石就是书呀！）（我听出了他肯定的语气。）

谁再来读这句话？（越来越肯定了）

你来，你来，一齐来！

（2）你们那么肯定：岩石就是书！说说你们的理由是什么？（“你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”）

一层一层的，多厚呀，你能再读出岩石的厚吗？（一层一层声音要拉长一些。）读厚了，再来，请你来。一起来

我们的书是一页一页的，岩石是（一层一层的），岩石不就像一册厚厚的书吗？

（3）读好了一层一层，我们再来读第四自然段，A自己读，B谁来读，C谁再来读，

（4）这么多同学想读呀，那我们就分角色朗读，我们怎样读出川川与叔叔对话的语气、对话的情境呢？川川是个小问号，谁来当川川，请一位女生当川川。地质勘探员叔叔多有耐心呀，找一位男生当叔叔。

（5）标点符号也会说话，刚才这两位同学把问号、感叹号读得多好呀。下面请女生当川川，男生当叔叔，我们再来读课文。

3.地质勘探员叔叔在回答川川的问题时，先明确回答，然后再说出依据。多让人信服呀。

（1）我们平时在回答别人问题时，也要做到回答问题要明确，还要说出回答的依据。

（2）说话训练：

“读书有用吗？”

读书当然有用了，因为（                  ）所以（                 ）。

过渡：你看，这岩石一层一层的，难怪叔叔说“岩石就是书呀！”这岩石书上有字和画吗？

（二）5—8自然段

1.谁能介绍一下岩石书上的字和画，找出书上的句子，介绍给大家。

（1）生读有关字和画的语句。

（2）还有补充的吗？

2.师生接读：雨点留下的脚印，叫（雨痕）；波浪的足迹，叫（波痕）；还有这些闪光的、透明的，是（矿物）。

3.那岩石上的字你认识了吗？如果你认识就大声喊出他们的名字。【出示雨痕、波痕、矿物的图片】（生说雨痕、波痕、矿物）

4.同学们，如果我是叔叔，有人问起我，我对岩石上的画太了解了，我一定会兴奋地告诉他。

谁能用兴奋的语气向川川介绍岩石上的画。

“多兴奋的叔叔呀”。

5.我们一起去读一读5——8自然段，再一次去感受岩石中字的神奇，画的美丽。

好，男同学当叔叔吧，女同学当川川。

过渡：这岩石上“有字有画”，难怪叔叔会说，岩石就是书啊！

（三）9、10自然段

1.这字和画能说明什么呢？

2.请同学们自由读读课文的第10自然段。

3.我们脚下的这座高山曾经是陆地，曾经是大海，这种亿万年的地壳变化过程，可以用一个成语来概括，那就是“沧海桑田”（出示相关图片及介绍）

（四）11、12、13自然段

1.小组分角色读。

2.老师采访“川川”

“川川，你为什么那么高兴？那你长大后会想做什么呢？”

师总结：正是因为地球有了这种沧海桑田的变化，才给我们的生活带来很多很多有用的东西，地质勘探员叔叔通过读这本大自然的书，为我们找到生活需要的好多好多的东西。

（五）拓展延伸

（1）除了岩石书，大自然中还有哪些特殊的书呢？（空气、海水、土地），（2）你长大了想读什么书呢？

总结：大自然这本最大的书，多么需要我们下功夫去阅读呀！

（设计意图：这里是一个读段的训练，通过朗读式的问答，让学生能充分地朗读课文，熟悉课文。接着利用课文的文字信息来激发学生的想像能力和学习兴趣，这也是我们语文学习的重要目的之一。最后根据学生对文本的解读和理解，再进行朗读的指导，这样课文朗读就水到渠成了。）

四、发现规律、指导写字

1.川川是个善于发现问题的孩子，我想你们也一定善于发现。

2.出示字：请看这三个字，在结构上你们有什么发现？（半包围结构）他们还一个相同的笔画。（竖撇）

3.我们先看“底”。要把这个字写规范、写端正，应注意什么？

4.教师范写，重点指导。

5.学生练写，教师巡视指导。

6.展示，评价。

（设计意图：写字指导对二下年级的学生来说也是不可或缺的。重点指导书写“底”字，放手让学生自己仿写。教师要重视写字姿势和评价反馈。）   

五、布置作业

1.课下继续读好本课的对话。

2.认真书写生字。

（设计意图：让学生巩固对本课生字的学习以及对话的情境朗读，提高学生的语文能力。）

板书设计

19 最大的“书”

一层一层

有字有画

用处很大