课例研磨

“课例研磨”是一备课组为基本组织单位，以问题解决和行动研究为主要方法，以领课、授课、磨课和说课为基本环节的一种校本教研活动形式。

第一环节，领课-------“以师为本，师为主体，开发潜能”。

本环节的核心作用是展示与引领。按照计划，每周有一名教师自选下周教学进度内的一节课，提前授课，其他教师集体听课。日程在学期初集体备课时间确定，时间为备课组活动的第一课时，内容有领课者在下周教学进度内自选。

领课实行轮流制，备课组内所有教师都有机会，把最能展现自己教学风格和教学特色的精品课堂展现出来与大家分享。

第二环节，磨课------“智慧碰撞，和而不同，共同提高”。

本环节的核心作用时交流与研讨。时间为备课组活动的第二课时。首先，有领课者阐述对本课的理解认识和设计思路；其次、听课者对领课者的课堂教学活动进行交流与研讨，其内容涵盖课堂教学的方方面面。为使交流与研讨更有针对性，我们设定了“磨课十问”：

1、教学目标的设定是否恰到好处，是否与本课的教学内容相符，是否与课程标准的基本要求相一致，是否有假大空等不适现象，教学目标是否按要求打成了？

2、教学氛围是否和谐，师生双方互动是否积极和愉快，学生学习是否主动，思维是否积极。

3、新课程引入是否积极创社教学情境，教学活动过程中提问的问题和难度是否经过精心设计，是否存在“以问到底”、“凡事必问”、“过度提问”等现象？

4、是否有“一题多变”、“一题多解”的典型范例，是否有“题海战术”的现象？

5、教学流程是否通畅，教学以外的处理是否得当。

6、教学组织形式是否灵活多样，是否“一讲到底”、“一练到底”？

7、教学设计是否体现了教者对教材的再创造和二次生成是否有独特的个人风格？

8、是否给学生提供了足够的消化和思考时间，是否给学生充分的表达和交流机会？

9、是否运用多种教学手段辅助课堂教学、运用是否恰到好处？

10、课堂训练难度是否合适，时机把握是否恰当，作业布置是否符合新课改的要求?

第三环节，授课-------“兼容并包、博采众长、形成特色”。

本环节的侧重点是创生于突破。听课教师结合领课环节与磨课环节，重新审视自己对本课的教学设计寻找创生点与突破点。进一步修改和完善自己的设计方案，最后实施教学。

首先，我们大力推行“同伴互助式电子化备课”。“同伴互助式电子化备课” 的起点是熟悉文本，掌握课标，基点是同伴互助，分工协作；重点是个性化修改，校本化处理；亮点是二次备课的个性化和特色。

其次我们将“同伴互助式电子备课”的载体------纸质教案进行区分管理，划分为主案和副案两部分。主案体现的是备课组集体备课的成果，副案是留白的区域，用于体现个性化备课成果，是特设部分。留白即可一些磨课感悟；更可以写课后回顾，教学反思。所以教案中不再单设教学反思栏目。

第三、我们严格规定了课堂教学过程中教材的使用方式和使用时间，制定了《清丰县第初级中学教材和教案的适用本法》，坚决反对过度依赖教材，片面使用教材的错误教材观。提倡使用教案，用好教案，用足教案。

第四环节，说课——“反思感悟，总结经验，打造精品”。

本环节的侧重点是感悟与反思。基本手段是撰写“教学叙事”或“教学反思”，授课后，教师选取领课，磨课或授课中的某一环节或全部过程，将发现问题、研究问题、解决问题的过程感受等叙述出来，其主要形式包括撰写教学叙事或教学反思、精品课堂实录等。

“课例研磨”活动的理论基础是“以师为本，和而不同”的哲学思想。通过课例研磨，让我们清楚地看到不同的教师对统一教材内容的不同处理，看到不同的教材策略所产生的不同教学效果，并由此碰撞出智慧的火花，开拓教师的教学思路，培植教师的教学个性，彰显教师的教学特色。