初中数学课如何关注“基本活动经验的教学并逐步完善”

高利霞

新修订的《全日制义务教育数学课程标准(修订稿)》中指出：数学教学中的目标是要让学生掌握数学基础知识、灵活运用数学基本技能、领悟基本思想和积累基本活动经验，这可以促进社会的进一步发展。而现在普遍面对的一个问题是：如何在实际的教学中让学生比较有效地积累数学基本活动经验，这个问题值得我们进行深入的研究。在教学实践中，帮助学生取得数学基本活动经验是数学课堂教学应关注的方向，也是我们每个教师进行教学设计时应关注的重点。那么在课堂教学中应如何丰富数学活动，在实际应用中深化数学活动经验呢？

一、为学生创设有利于其发展的问题情境

在数学新课程标准中我们提倡：让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学知识的理解。其中问题情景就放在首位，因而在数学的教学中我们要精心设计数学问题情境，挖掘出教材中所蕴含的丰富人文素养，注重学生知情意的全面发展，创设富有启发性、挑战性、生动有趣、贴近学生生活实际的数学问题，使学生处于一种“能看到但必须跳一下才能摘到桃子，得到了又有新目标出现”的情境中，让学生在数学学习空间逐步扩大的过程中的思维能力、情感态度与价值观等方面得到全面发展。

二、倡导自主、合作、探索的学习方式

自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。而合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。其中合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生分别教学的不足，从而真正使每个学生都得到发展。

所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。学生在亲身体验和探索中，熟悉数学问题，理解和把握基本的数学知识、技能和方法，自主发展。倡导自主、合作、探究的学习方式是为了学生的发展，教育必须着眼于学生潜能的唤醒、挖掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色地发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

例如，我在讲授《实数》第二课时的时候，先让学生回忆之前学习的有理数的过程，让学生自主交流学习实数的一般顺序，去探究解决新概念的理解。全班学生按小组开始自己的尝试探索活动，在小学的时候学生已经学过圆的周长公式和测量方法，部分同学们能够利用滚动法在数轴上表示出来数字π，也有的同学利用绕绳法在数轴上表示出来数字π，充分体现了知识之间的联系，并且有的小组学生可以在数轴上表示出来，也表明了学生积极参与课堂主动学习的乐趣，也可以增强学生的自信心，对其他没有想到的学生也有一种激励的作用，形成一股各不相让、互不服气的学习风气，一步一步得出结论。运用归纳、类比法，学习实数范围内的相反数、绝对值、倒数、以及运算顺序和定律，组织学生积极开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，体会归纳类比法的妙用和成功的喜悦，同时让学生把握合情推理的有效手段——归纳法，锤炼思维，提高学习能力。

三、建立促进学生发展的多元评价体系

（一）关注自我评价，激励自我发展。 

在以往的教学评价中，我们更多关注的是教师对学生的评价，而很少关注学生自我的评价。新课程要求在课程评价上进行改革，既要求教师成为评价的主人，也要求把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人。在我们提倡把课堂还给学生，给学生创设更多参与学习的机会的同时，我们也应该关注学生学习的体验和感受，给学生的自我评价留足时间和空间。 

利用课堂总结，让学生谈收获，谈学习体会是学生自我评价最常见的方式。在这个环节中教师可以倾听学生学习的快乐和困惑，明确自己教学的得失，调整今后的教学措施，就学生而言可以对自己学习的过程、各方面的表现、学习的结果进行简要评价，弄清收获与存在的问题，以便更有效地调整今后的学习。　　

一堂课结束了，可学生的学习并没有结束，学生的后继学习是建立在前期学习的基础上，因此还可以通过课后自我反思的方式，了解学生对自己学习的评价和学习的发展状况。 

（二）鼓励同伴间互评，促进共同进步。 

有效的数学教学应是教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程，课堂上学生的学习不仅仅是个体的学习行为，它同样需要群体的合作交流，因此同伴互评也是课堂评价中不可或却的一部分。 

把全班分组，学习程度中等的学生作为组长，适当负责本组的作业。这样中等生可以学习成绩较好的同学的长处，也可以通过批改学习薄弱生的作业帮助差生来巩固知识，加深印象，成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因，学生与学生之间的知识交流，更有利于对知识的掌握。　

（三）巧用教师评价，发展学生个性。 

 教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，所以在教学评价中教师的评价仍然占重要地位。 评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等等。 

总之，评价的目的，不是“选拔”和“淘汰”，而是为了每一个孩子的发展。构建多元评价，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立自信，体验学习的愉悦、成长的快乐！