伴随着我省素质教育扎扎实实地开展，素质教育走进了学校，走进了课堂。随着社会发展，计算机以及互联网的普及，信息社会的雏形已初步显现，学生家长和社会对学校信息技术教育提出了更高的要求，但信息技术是一门新兴学科，又是一个快速发展的，不断更新的学科，还没有比较成熟的教学方法可供参考，相比其他学科，在教学研究上有很多不足之处，又由于其学科特点，不可能直接借鉴其他学科现有的方法。现将教学中的一些困惑和思考与大家一起分享                                                                      一、   学习信息技术与信息素养的关系。

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出：通过教学使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。但在实际教学过程中，由于学生没有信息技术基础，教师只能从鼠标、键盘、开机、关机等一点一点零碎知识学起，教师容易把信息技术课上成纯“计算机的学习”，从而偏离了教学的初衷，使学生的学习变成零碎的、机械的、线性的知识累加，不利于学生信息素养的养成和提高。

我认为应学习借鉴语文课的做法，《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。可以设想如果语文课上只讲字、词的用法，而没有对文章的理解，对语言的运用将会怎样。同样我认为在信息技术教学中，应积极培养学生的信息素养。我认为可以从如下几个方面着手进行尝试。

。1、激发学习兴趣，潜移默化的提高信息素养。

兴趣是学习的内驱力，小学信息技术课程是一门趣味性很强的学科

2、利用学案导学，建构“任务驱动”，体验发现、处理信息的快乐

所谓“任务驱动”教学模式，是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过“分析问题──采集信息──处理信息──总结归纳──完善创新”等过程来完成“任务”。启发学生，使学生在做中学，在应用中提高，在具体的获取信息、处理信息的过程中进行实践和锻炼，增强他们处理实际问题的能力。学生通过完成—个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。

二、教师的“导”与学生的“学”之间的关系

信息技术课程的特点是：知识点多、步骤多、方法多。这就决定了如果教师把每个知识点，每个步骤、每种方法都面面俱到，将大大压缩学生的练习时间，而且方法越多越容易混乱，课堂效率反而低下，不利于学生知识的架构和能力的形成。如何取舍呢？我认为应做到“以教师为主导，学生为主体”，真正让学生成为学习的主人，让学生尝试自己架构自己的知识体系，教师则负责为不同的同学确定不同的学习目标，形成动态的、多元化的评价和反馈体系

当然让学生小组合作学习，不是教师无所作为，而是大有作为，教师在小组合作学习活动中的作用已经超出了传统的“传道、授业、解惑”，对教师在综合能力上有了很高的要求。

①教师的课前必要检查。包括教学设计、共享资源、网络维护等方面。这是实施小组合作学习的必要前提。

②教师的课堂组织监控要到位。包括说明学习任务、制定评价小组作品的标准、监督学生的行为、及时给予学生帮助、社交技巧的介绍等方面。这是实施小组合作学习的基本保障。