合作学习中要使每个学生倾力投入，教师要以平等一员的身份参与其中，保护学生的参与热情，对“异类”的观点可以组织小组或全班学生讨论、争论甚至是辩论，而不是居高临下地轻易否决或不屑一顾。

一、提供合理的合作学习时间

教师应根据任务的难易程度和现场的进展情况为学生提供合理的合作学习时间。合理的标准如：小组各成员都有机会表达自己的意见；研讨产生的方案都有时间进行演算、实验探究和验证；需要留出出错耽误的时间，需要有时间沉思默想，还得有时间去思考总结个人经验，去进行相互交流。那种只因预定时间已到而强行打断学生讨论兴致的做法，不仅无益于合作学习的质量，更会败坏学生可贵的参与热情。

二、选择适当的合作学习时机

并非课堂教学中的任何时候都适宜组织学生合作学习，它需要一定的情境、时机。如：

1.问题难度较大学生思考出现困难时

这时相机组织学生合作学习，可起到交流观点、想法，互相启发，互相点拨的作用。

2.问题涉及面大、学生回答不全面时

组织学生合作学习，交流、表达他们从不同角度所做的思考，可以相互弥补，达成对问题的全面理解。

3.当学生的意见发生分歧时

组织学生合作学习，使学生有可能深度交流各自之所以如此思考的原因，实现不同观点的相互理解、包容，认识到对同一问题有不同的，甚至是完全相左的看法是非常正常的，每个人都有表达自己观点的权利，也应容许他人行使自己的表达权。正如那句名言：“我可以不同意你的观点，但我誓死捍卫你表达自己观点的权利。”

4.问题的解决方法多样性时

合作学习成为学生为彼此打开多扇门窗的过程，让学生在为小组贡献自己智慧的同时，有机会欣赏到他人眼中别样的风景，明白无论是学习上还是生活中的问题都有可能是多解的，并非一定是非此即彼的二元对立。

5.当知识需要拓展时

没有人全知全能。每个人所拥有的知识不过是冰山之一角。由于学生个体的成长、学习背景不尽相同，各自的知识结构也会有一定的差异。当学生认识到自己所拥有的知识不足以解决学习任务时，合作学习为学生提供了互相学习、拓展知识的可能。

6.当学生主动提出有探讨价值的问题时

对于学生提出的问题，教师未必能悉数回答。而且即便老师能够圆满解答，也不必次次亲力亲为，越俎代庖。老师过于勤快，难免养成学生的依赖心理，不利于学生的发展。当学生提出的问题有探讨价值时，往往能够激起学生的探究欲望。这时教师可把问题交回给学生，让学生尝试合作解决。即便不能最终解决问题，合作探究的过程本身也是学生学会求知、合作、成长的过程。

三、合理地设计合作任务

适宜采用合作的方式完成的学习内容可以是某个课堂具体问题的解决，可以是课题式学习，可以是实验设计，可以是某个阅读材料的理解等等。无论是哪类内容的学习，要求学生合作进行时，合适的任务（或课题）应具备以下的特征：

1.学生不能马上解决，具有一定的挑战性

正如“最近发展区理论”所揭示的，学习任务适宜的难度应是“跳起来能摘到果子”。难度太低，“果子”唾手可得，难以激发学生合作的欲望；难度太大，合作也难以解决问题，只会打击学生合作的热情。只有那些仅靠学生一己之力难以解决，必须紧紧依靠大家的力量，群策群力，才有可能较为圆满解决的问题或任务，才是适宜的。把那些答案可脱口而出的问题拿来要求学生 “合作”解决是对课堂学习时间的浪费。

2.学生通过群体的努力应该基本能够获得问题的解决，而对于个体而言，应是可以有些粗浅的想法，是可以起步的

个体的最初想法，是产生新观点、新想法、新方案的种子，离开了这先前的种子，就不会有最终的集体智慧之果。虽然不一定学生每一次的合作都能“修成正果”，圆满地解决问题，但至少应在个体思考的基础上有所突破，逼近答案，让学生看到问题解决的曙光。毕竟，成功也是成功之母，学生更需要成功之水的滋养。否则，成功若总是遥遥无期，又有多少学生还会对合作学习有兴趣、有信心？

3.有利于引起学生的认知冲突

教学过程在一定意义上是学生的知识和经验的改造与重组过程。当教师提出的学习任务与学生以前的认识相矛盾时，或学生原以为能够解决而事实上又非现有的知识、经验、思维方式所能完全解决时，表明学习任务（问题或课题）引起了学生的认知冲突。这时，学生的求知、解惑心理迫切，有合作的需求，组织学生合作学习就有了情感和心理基础

4.具有多样的解决方式

当学习任务的解决方式多样性时，合作学习有利于学生彼此交流、分享对同一问题的不同看法、方法和策略，引起学生对于问题多样的表述和交流。

如，在学生初步理解乘法的意义后，老师请学生将生活中遇到的需要用乘法来解决的问题记录在纸上。有一个组的同学创编了体育项目中的乘法问题，设计了两层的空心方阵体操队列，问这个队列有多少人？并想出了一种乘法算式的列式方法。

这时老师借此话题，继续追问，还可以怎样算这个队列的人数？一石激起千层浪，学生纷纷想出了不同的方法：

还有学生考虑2个人一组，有16组或者是16人一组，有2个组，列式：16×2=32（人）。

5.有利于用语言进行表述、交流

分享、交流、互补、共赢是合作学习的重要品质，语言是其中的重要媒介。没有语言的参与，合作学习结果的可表达性和交流效果无疑会受到相当程度的制约。尽管在我们的知识结构中存在着大量的默会知识，但这类知识的掌握需要借助个体的经历、体验、顿悟，而非语言所能准确表达，所谓“只可意会，不可言传”。如果合作学习的结果主要表现为这种特性，显然难以彰显合作学习的品质，说明老师所确定的合作学习的任务是不适宜的。