随着信息时代的到来,教学观念、教学模式、教学方法、教学手段、教学方式诸方面正在发生着深刻变化。在信息技术条件下，如何渗透现代教育思想，构建新型课堂教学，彻底改变传统的一支粉笔、一张嘴，老师讲、学生听，老师写、学生记的单一封闭的课堂教学模式，已成为人们所关注的问题，也是时代赋予我们这一代教育工作者的历史使命。

一、信息技术条件下的课堂内涵

信息条件正气课堂是基于多媒体和网络环境下，教师和学生进行“教”与“学”的场所。它是在现代教育思想、教育理论的指导下，教师在课程教学过程中把信息技术、信息资源、人力资源和课程内容有机结合进行教学，师生共同完成课程教学任务并培养学生终身学习能力的主要陈地。在这里开展的课堂教学，不是在对传统课堂教学进行深入研究的反思基础上，从教学的思想观念、方法手段等方面进行的全新的探索。教学资源的数字化、教学方法的多样化、教学内容、过程、结果的开放性多维性是其呈现出的多元现代特征。

二、信息化课堂的要素组成及其相互关系

现代化课堂教学过程中主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体。四要素彼此联系，相互作用形成一个有机的整体，同时必须正确处理好四要素之间的关系。建构主义理论认为：教师是教学过程的组织者、指导者，知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者；而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境,是学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段、方法。

三、信息技术条件下数学课堂的构建

1、现代教育思想的渗透

在信息技术条件下，以计算机为基础的现代教育技术为教育发展提供了广阔的空间和美好的前景，然而决定教育未来的不是技术而是人们的思想和观念。信息技术的应用可能促进教育变革，也可能强化传统教育，其关键在于使用者的教育观念是怎样的，一个观念落后、只知满堂灌的教师运用现代教育技术手段教学也只是找到了一个更好更有效的灌输工具，学生还是处在被动的学习状态。因此，信息技术条件下数字课堂的构建必须在现代教育观念指导下进行课堂的深入研究与改革。现代教育观念的一个重要特征是教师帮助学生主动探索新知，而计算机辅助教学应该成为教学形态由被动型向主动型转移的重要力量。所以我们在教学中要树立现代教育观念，利用信息技术，结合社会生活实际，提出问题，创设情景，融入科学的精神，运用科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，培养发展学生初步的科学探究能力。

2、信息技术与学科的整合

信息技术与学科的整合，就是要求教师要深刻地理解信息技术的强大功能，然后再进一步从自己学科的角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学，把计算机技术融入到学科教学中。要真正做到这一点是不容易的，教师要对计算机相关软件熟练使用，否则就会在使用过程中出现随机性软硬故障，成为现实“课程整合”的障碍。

教学课件是信息技术与学科教学的结合点心，开展计算机辅助教学，核心是教学课件。教学课件的来源可以从互联网上下载，也可以利用powerpoint、Authorwaer、Flash等软件自己制作。

3、全新的教学方式的运用

信息技术条件下，丰富的教学信息资源和多样化的呈现形式，使我们采用全新的教学方式进行教学有了可能。传统教学中的教材、教参、黑板、粉笔等载体和手段，可以被计算机及网络所提供的集成化的教学环境，如多媒体学习系统、资料库、演示环境、辅助学习工具、师生交互环境等所取代。教师可以利用多媒体充分表达教学意图；学生可以通过下载学习软件、网上查寻资料，通过电子邮件或BBS等与教师、同学交互联系等方式来完成学业。在这样的环境下，教学模式或教学方式的改革和创新就有了更大的空间。

因材施教或个性化教学是我们不断追求的一种教学状态。但在传统的班级授课中，教师不可能完全顾及几十个学生的不同情况，即便人们探索出分层教学、差异教学等教学方式，也只是在一定程度上的改进，难以做到适合每一个学生。然而计算机网络提供的丰富信息可以对学生的差异实施较大面积的覆盖，从而实现对个性化的较全面的关照；计算机网络可以传递具有较大预设空间的课件，学生能从课件中选择适合自己特点的教学服务；计算机网络便捷的交互性，可以使学生得到适合和教师指导和同伴交流。这样，因材施教或个性化教学会得以更好地体现。

4、教师角色的转换

信息技术条件下，互联网是一个巨大的信息源，任何人都能从网上获取信息，学生也是如此。当学生掌握的最新信息比教师还要多时，尤其是在教学内容方面出现这种情况，师生关系可能会有微妙的变化，即教师原有的在教学内容方面的知识优势可能丧失或部分丧失，由此动摇教师在教育中的主导地位。这种情况必然会出现，互联网上每一秒钟都会有新的信息冒出来，教师没有必要更不可能时刻掌握这些信息的变化，特别是当这些信息并不属于教师自身的专业领域时。但它说明在高度信息化的社会，获取知识不再是一件困难的事，教师再也不能单纯依靠知识的优势来维持自己的主导地位。教师已不再只是教学学生学习的问题了，而且还要教学生寻找信息，使这些信息相互联系起来，并且以此批判的精神对待这些信息。教师的主导地位不能变，教师担任的角色需要转变，不仅是知识的传授者，更是学生在信息世界中的指导者和组织者。

5、师生关系的改善

网络教学中师生关系的改变从根本上讲是师生内涵的变化。在传统教学法中，教师是知识的拥有者、权威者，教师把自己拥有的知识传授给学生，自然就站在了居高临下的位置，学生只能被动地接受知识,没有资格也没能力与 与站在平等的位置上.而在网络教学环境下, 打破了知识权威的神话,谁也无法对知识进行垄断.从知识占有量上来看,教师与学生的差距正在缩小,在一些最新信息的获取方面教师可能还不如学生。例如教师在指导学生进行研究性学习时学生根据选题要求，主要通过网络去搜集资料进行研究。学生得到的是国内外最新的信息，不少老师不知道的，在许多方面教师要向学生咨询或学习。从这个意义上讲真正做到了“教学相长”。在这样的情况下，教师也会自行放下架子，师生关系将得到更大改善，不仅是我们今天所追求的一般意义上的主导、主体关系，可能更增加了同事或是合作伙伴的成分。

广泛意义上的网络学习，更模糊了师生界限，谁都可以在BBS上请教或提出问题，同样，谁都可以在此解答别人的问题，这就无所谓教师还是学生，所有参与者都成为一个学习或讨论问题的共同体。