第三节 生物进化的原因
    教学目标
    1.模拟保护色形成的过程,说明生物进化的原因;
    2.概述自然选择学说,形成生物进化的观点;
    教学重点和难点
    1.重点:研究保护色形成的过程,概述自然选择学说,形成生物进化的观点。
    2.难点:概述自然选择学说,形成生物进化的观点。
    课前准备
    1.彩色气球、彩色衬纸
    2.视频、图片材料
    教学设计
    学习内容 学生活动 教师活动
    课时一:     
    导入:生物进化的历程十分漫长,但英国的科学家却真正目睹了桦尺蛾百年的进化历程  演出课本剧,其他学生分析桦尺蛾进化的原因 指导学生排演课本剧,引导学生分析
    模拟保护色的形成 按照课本指导进行探究实验,并总结数据 指导学生进行探究活动
    课时二:     
    分析保护色形成模拟实验 分析保护色形成模拟实验的要点 提出问题,引导学生按照达尔文的自然选择学说分析实验要点
    归纳自然选择学说的主要内容 根据长颈鹿的例子,系统地总结自然选择学说的主要内容 帮助学生总结
    运用自然选择学说解释一些生物进化的现象 运用自然选择学说解释一些生物进化的现象 提出问题,引导学生按照达尔文的自然选择学说分析拟态、抗药性等现象
    教学过程设计
    课时一
    教师:上节课同学们通过录像认识了勇敢的总鳍鱼祖先是如何从水生生活艰难地登陆的。1938年人们在南非又捕获了这种曾被认为已经灭绝的鱼类。那么我们能否通过对这种鱼的研究,重现脊椎动物的进化历程吗?
    学生:不能。要几百万年的时间。
    教师:很多进化现象由于需要历经漫长的时间而没有办法被人类观察到,可是也有些进化现象在比较短的时间就发生了明显的变化。英国曼彻斯特的桦尺蛾就是这样的例子。
    学生表演:学生扮演爷爷和孙子上场。孙子将自己捕捉的昆虫标本拿给爷爷看,爷爷奇怪怎么找不到浅色的桦尺蛾,并拿出祖爷爷的研究笔记证明:1850年曼彻斯特的桦尺蛾是浅色占多数。孙子百思不得其解,为什么自己找到的桦尺蛾都是黑的呢?
    教师:大家能不能帮助他找找原因?
    学生:因为环境污染,树皮都熏黑了,浅色的虫子容易被天敌发现,就减少了,黑色的不容易被发现,就存活了下来。
    教师:是这样吗?我们通过一个模拟探究活动来检验一下你们的推测。
    (指导学生讨论课本上模拟探究活动的步骤,组织学生活动)
    学生:进行探究活动,记录数据,书写活动报告。
    课时二
    学生:发布探究活动结果。
    教师:从上述实验中我们能够的出什么样的结论?
    学生:和环境颜色一样的生物容易生存下来。
    教师:在人们对桦尺蛾的观察中也证明了这一点。(阅读课本58页)桦尺蛾从浅色品种变成深色品种,也是一种进化。这种进化是什么原因造成的呢?
    学生:桦尺蛾的颜色改变是环境污染造成的。
    教师:桦尺蛾的颜色改变是环境污染直接引发的吗?由于煤烟,一只浅色的桦尺蛾会被熏黑,变成深色的桦尺蛾吗?
    学生:不是,桦尺蛾本来就有深色和浅色两种。
    教师:我们把同一种生物,有不同颜色(性状)的现象叫做什么?
    学生:变异。(教师板书)
    教师:不同颜色的桦尺蛾在天敌面前,存活的机会是不同的。我们把桦尺蛾和天敌的斗争叫做生存斗争(板书);而天敌对桦尺蛾的选择就是一种自然选择(板书)。
    最早提出自然选择的学说的是达尔文。对于达尔文,同学们有什么了解吗?
    学生:达尔文环球旅行,提出了生物的进化;达尔文从小热爱生物,曾经因为抓稀有的甲虫,把甲虫放在嘴里,最后甲虫都跑了;达尔文写了《物种起源》。……
    教师:达尔文的《物种起源》是一本划时代的巨着,它分析了很多生物现象,雄辩地辨析了生物进化的原因。就让我们看看达尔文是怎么解释长颈鹿的进化的吧。
    学生:阅读课本62页。
    教师:你能总结出自然选择学说的要点吗?
    学生:必须有生存斗争;必须能繁殖;要有有利变异和不利变异,不利变异才能别淘汰……
    教师:同学们总结的非常全面。那么,自然选择和我们通常讲“用进废退”的学说有什么不同吗?
    学生:自然选择学说认为生物存在有利变异和不利变异,但“用进废退”认为生物原来都是一样的。
    自然选择可以解释保护色和拟态现象,可竹节虫怎么用自己的身体才能像竹节呢?
    ……
    教师:那些生存斗争的胜者是不是一定是“强者”呢?请看63页第3题。
    学生:海岛上常有大风,所以翅膀残缺的不会飞,反而不会被风吹走,是有利变异。
    教师:可见,自然界的生物,通过激烈的生存斗争,适应者生存下来,不适应者被淘汰掉,这就是自然选择。生物通过遗传、变异和自然选择不断进化。
    教学反思
    在社会上正存在着一种“儿童要不要‘读经’”的争论,我对这个争论并不了解。但是从课堂实践中我却发现,那些历经时间考验的隽永文字有着巨大的震撼力和感染力,能迅速地吸引学生的注意,唤起他们深沉的情感,让我们欣赏到生物学与文学共同的美感。第一次尝试是在“保护生物多样性”的课程中,我从网上下载了《西雅图酋长的信》推荐给学生朗读。那一课,即使是纪律最散漫的班级也一片沉静,那些最不喜欢背诵的学生也纷纷向我索要文章的资料,把它抄在笔记本上、贴在板报上……以后,我多次在课堂中引入经典作品的片断.