研修作业吴方小学语文第9坊

国培研修作业

在语文阅读教学中，每篇课文都有突出中心和用来体现重点的词、句、段。有些重点片段学生掌握起来比较困难，教师运用现代技术进行辅助教学，能够突出教学中的重点，受到事半功倍的效果。如教学《詹天佑》一课，青龙桥附近坡度特别大，火车爬坡困难，詹天佑顺着山势创造性地设计了“人”字形线路，利用两个火车头一推一拉的办法，解决了这个难题。但是，这个“人”字形线路对于我们生活在山区从未见过火车的小学生来说，是难以理解的。这又是课文的一个重点部分。面对实际困难，我就利用计算机设置推拉活动课件，让它直观形象的展现在屏幕上：“在连绵起伏的崇山峻岭中，一列冒着青烟的俩头列车，在一阵呜呜的鸣笛声中，向东北方向前进，过了‘人’字形铁路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头又推。”学生通过这一形象直观地欣赏，恍然大悟，一下子就明白了这段课文的含义。并且由衷地钦佩詹天佑那聪颖的智慧和高超的创造才能。如此同时重点也就迎刃而解了。

二、运用现代教育技术辅助教学，突破教学中的难点

在语文阅读教学中，由于学生的认识水平有限，在阅读当中常常会遇到不少理解上的难点，而现代化多媒体教育技术，在图片动化处理方面具有高超的功能，我就利用这一功能，把抽象变具体，把静态变动态，降低学习难度，使教学难点得以顺利突破。如《鸬鹚》一课，要求学生说说“湖面从平静到不平静，又恢复平静跟鸬鹚有什么关系？”这一问题单靠读课文，看彩图，学生较难理解，面对现实，我利用计算机设置组合图片，一幅幅彩图立刻展示在屏幕上：（1）鸬鹚等待捕鱼图：“夕阳照在小湖上，水平如镜的湖面，一望无垠的稻田，渔船静静地浮在湖面，渔人悠闲自得，鸬鹚站在船舷上望着水面。”整个画面淋漓尽致地表现了一个“静”字。随着时间的推移，画面进行交换，这时水面上立刻又展现出：（2）鸬鹚捕鱼图：“鸬鹚在飞叫着钻入水中，渔人吆喝着用竹稿划水前行，鸬鹚入水时水在哗哗作响。鸬鹚嘴里衔着鱼跳上船舷。”这优美的画面和清脆的响声交织在一起，真是美妙动听。湖面由宁静忽然变成了热闹活动的场面。最后出现渔人捕渔归去图：（3）天色已近傍晚，夕阳斜照在江面上，晚霞映红了蓝天，炊烟袅袅升上天空，水痕渐渐消失，渔人、鸬鹚又回到了原来的位置。”江面再次又展现出了一片宁静。这一连串生动画面的播放，使学生能够在优美的氛围中准确理解了湖面：“平静——活跃——恢复平静”的内容。使以前只能靠语言讲述的问题，由抽象变直观形象，学生对所学内容能够较快地接受，使难点一目了然，印象深刻。

 二、运用现代技术辅助教学，创设情景，陶冶情操

在小学语文课本中，部分课文尽管提供了相应的插图，但学生在观察与阅读中难以深刻体会，兴趣不大。针对这一问题，我又采用现代技术设置课件进行教学。如：教学《桂林山水甲天下》一文，要求学生通过学习课文内容，感受桂林风光美，但凭观察静止的插图进行阅读，难以达到理想的思维境界。因此，在学生初读课文的基础上播放一幅幅桂林风景图，眼前立刻出现桂林山水画面：（1）“水平如镜的漓江水上，小船在荡漾。船浆激起的微波扩散出一道道水纹，闪闪烁烁清晰可见。江水清可见底，绿的像一块无瑕的翡翠。”（2）“一座座拔地而起的山峰，奇峰罗列形态万千。（3）“屏障似的山倒影水中，空中云雾迷蒙，山涧绿树红花，色彩明艳。”这一连串的动化设置，把学生引入情景之中，使其如身临其境，真正感受到了桂林的山：“奇、秀、险”。桂林的水：“静、清、绿”，使学生在优美的氛围中理解课文内容，真正体会到“舟行碧波上，人在画中游”的感觉。由此可见，利用现代教育技术辅助情景阅读教学，既陶冶了学生的情操，又激发了学生的学习兴趣，效果最佳。

总之，现代教育技术在语文教学中，恰倒好处的使用，使学生看到了“形”，听到了“声”，感受到了“美”，激发了“情”，引发了“趣”。提高了课堂教学效果，开阔了学生的视野。我深信，现代教育信息技术的应用，必将使教育领域这块神奇的土地，硕果累累。

《自己的花是让别人看的》教学设计

教学目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。

2、了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情。

3、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子，从中受到启示和教育。

教学重、难点：

1、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子。

2、理解“人人为我，我为人人”的境界，从中受到启示与教育。

教学过程：

一、谈话激趣，揭示课题

1、谈话激趣：在这个色彩斑斓的世界里，各个国家有着不同的风土人情和民族文化，今天老师将带你们去一个遥远的国度——德国去看一看。

2、（课件；出示哥廷根的城市风貌）看，这就是德国的哥廷根。这座城市因哥廷根大学而著名，因为在这所大学里曾培育了三十多位诺贝尔奖得主。我国著名的语言学家、北京大学的教授季羡林先生就曾在此留学十载，到1945年才回国。1980年，35年后的他再次踏上这块故土，感慨万千，写下了今天我们要学习的课文（课件；出示课题）——《自己的花是给别人看的》。（板书课题，学生书空）
引读课题：谁的花是给别人看的？（读）

自己的花是给谁看的？（读）

谁的花是给谁看的？（读）

二、初读课文，整体感知。

1、请同学们带着要求自由朗读课文。

（1）注意读准字音，读通句子，把你认为优美的语段多读几遍。

（2）作者季羡林先生时隔35年，再次踏上这片熟悉的土地时，发出了怎样的赞叹呢？找到那句话，用波浪线画下来。

2、检查生字的字音和字形。

（1）检查字音（课件；出示词语）颇、脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味、应接不暇

（2）检查字形：特别提示“脊”字的写法：上半部分先两边后中间。　　　　　

3、生反馈。（生读）（课件：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）（齐读）

三、细读课文，品味“奇丽、奇特”。

导语：究竟是什么样的风情民俗让作者发出如此由衷的赞叹呢？请同学们默读课文，找出能够体现景色奇丽、民族奇特的语句。用心读，用心体会，想想它“奇”在哪里？

1.  感受景色奇丽

谁来说说，文中哪些语句让你感受到了景色奇丽？（生反馈）

（课件：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）

（1）全班齐读，读完这段话，最先跳入你眼帘的是哪个词呢？那是怎样的一种景象呢？（生答）还有哪个词呢？那又是一种怎样的景象呢？（生答）（课件：词语变红）

（2）用一个字来形容这里的花怎么样？――（美）我们一起来看看。（课件：花团锦簇、姹紫嫣红的景象）读词语，读出这种美来。把它们放到句子里去读读。（生读）多美的花呀，谁再来读读？
　　（3）花美是一“奇”，请问景色奇丽还“奇”在哪里呢？　（花多）哪个词说明了花多？（花的海洋。）（课件：词语变红）一个窗子前是花团锦簇、姹紫嫣红，许多窗子连接在一起，就是许多锦簇的花团连在一起，姹紫嫣红，那是一番什么样的景象啊！是不是让我们感觉到这条街有多长，这花的路就有多长，这条街没有尽头，这花的路就主、没有尽头，真不愧是一片花的海洋。难怪会让看的人――（应接不暇）（课件：词语变红）你们说奇不奇？（奇）带着这种感受，一起来读读第二句话。

（4）在德国仅仅是一条街有这样的奇丽的景色吗？生回答（引出“任何”一词）（课件：词语变红）
　　在德国，每一条街都是这样奇丽的景色，条条街都是这样奇丽的景色，如果你走过这里的一条街，抬头向上看，看到的是家家户户的窗子前——

走过另一条街，抬头向上看，看到的依然是——

（是不是只有一年有这样的景象呢？）

四五十年前，季老在德国留学的时候，漫步在街头，他看到了——

四五十年以后，季老再次踏上这块土地，他看到的依然是家家户户的窗子前——

　（怪不得，季老先生会发出这样的感叹）（课件：多么奇丽的景色！）

（5）欣赏奇丽的景色（课件：德国街头的奇丽景色）

　　（6）看到这样奇丽的景色，你想说什么吗？（生答）我想此时此刻，大家一定被这奇丽的景色陶醉了，老师也被这奇丽的景色陶醉了，走在这样的街头，我真想赋诗一首，我们一起来吧！（课件：诗）

1.  感受民族奇特。

导语：在这优美的诗歌声中我们又一次感受到了景色的奇丽，那么民族的奇特又体现在哪里呢？

（课件：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）

（1）哪里让你感到奇特了呢？（家家户户）（课件：词语变红）

家家户户就是说――（每一家，所有的人家。）所有的人家都在养花，真是一个爱花的民族呀！那我想调查调查，家里有养花的请举手。那能不能说我们是家家户户都在养花呢？（不能）可是在德国却是家家户户，所有的人家都在养花，奇特吗？（奇特），可见德国人爱花之真切，把他们这种爱花的情感读出来吧！（生读）

（2）还有哪里让你感到奇的呢？（外面、脊梁）（课件：词语变红）

A、脊梁指的是什么呢？我们的脊梁在哪里呢？摸摸看。你们想，假设现在你们就坐在屋子里，花朵都朝外开，你们看到的只能是花的——（脊梁）

B、如果你们在坐的各位就是季老，看到德国人都是把花的笑脸朝向窗外，而把花的脊梁对着自己，你有什么样的感觉？为什么会有这样的感觉呢？谁能读出这种感觉来？（读）（再读）

C、我们中国人是怎样养花的？（把花养在屋子里或养在阳台上.）养花是为了给自己――欣赏，而德国人却把花养在外面，你们说奇特不奇特？（奇特）

（3）德国人如此奇特的养花方式，多么令人惊奇呀！辛辛苦苦栽种出来的花，自己只能看到――（花的背面），而走在屋外的行人却能看到――（娇艳的花朵），显然，德国人养花不是为了自己，而是――（给别人看的）。养花给别人看,你们说这个民族奇特吗？一起把德国人爱花、养花的真情读出来吧！（齐读）

（4）家家户户都养花，养花的方式又如此的与众不同，难怪季老要说：这是一个多么奇特的民族啊！（课件：多么奇特的民族！）

四、理解“人人为我，我为人人”

过渡：走在美丽的大街上，醉人的花香令人心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后那种崇高的精神境界，那就是——“人人为我，我为人人。”

（1）结合上下文,谈谈对这句话的理解（课件：出示句子）

（2）具体理解，从哪些句子看出“人人为我”，又从哪些句子看出“我为人人”？

（3）自己看别人的花，别人也看自己的花。这一种境界就是——“人人为我，我为人人。”也就是说：我种花给别人看，别人也种花给我看

我为别人着想，（别人也会为我着想。）

我为别人服务，（别人也会为我服务。）

我为别人奉献，（别人也会为我奉献。）

在德国，人们心中都存有这样的思想，所以――每一家都是这样，（引读）

（4）这里的每个人都已把“人人为我，我为人人”化做了无声的行动，化做了满街的花团锦簇、姹紫嫣红。他们在为别人奉献的同时，也得到了很多，这确实是一种耐人寻味的境界！在我们日常生活中,还有人人为我,我为人人的事例吗 ？（生举例）

（5）当我们为别人付出的时候，别人也在为我们付出；赠人玫瑰，手有余香；种下爱的种子，就会收获爱的果实。正因为德国人有着这样的境界，才让我们见识到了这样一个奇特的民族――（引读）（因为在这里：每一家都是这样――）他们所要表达的这种境界就是――

老师希望同学们把这八个字放在心中，放在自己的行动中，相信你们会收获更多的美丽。

五、理解体会“变化是有的，但是美丽并没有改变。”

（1）转眼间35年过去了，当1980年，季老先生再次来到德国时，德国发生了变化吗？

（2）齐读（课件：变化是有的，但是美丽并没有改变）

（3）“美丽”指什么？还指什么？

（4）35年过去了，德国街头那美丽的花海，德国人那“人人为我，我为人人”的美好境界一直都没有改变。

（5）这样奇丽的景色，这样奇特的民族，难道不值得我们欣赏，不值得我们赞美吗？让我们带着敬佩，带着赞美再来读一读这句话。（齐读课件：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

六、总结回顾，拓展积累。

今天这节课，我们跟随季老先生来到了德国，感受到了那里景色的奇丽，民族的奇特，更收获了“人人为我，我为人人”这份心灵的充盈。季老先生曾经这样评价自己的作品。（课件；我写出的东西不见得都是精金粹玉，但至少能让人获得点享受，能让人爱国，爱乡，爱人类，爱自然，爱儿童，爱一切美好的东西。）

课后，同学们可以多读读季先生的其他作品。（课件《季羡林散文集》《谈人生》《留德十年》）  

板书设计：

　　　　　　　　　　18、自己的花是给别人看的

　　　景色奇丽

　　　　　　　　　　　　　　　人人为我，我为人人

　　　　　　　民族奇特