巧用多媒体打造高效课堂

    信息技术的迅猛发展促成了现代教育技术的飞速进步，作为高科技产物的多媒体辅助教学正逐步地融入农村中小学的课堂教学中。恰当运用多媒体教学手段，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能促进学生学习能力的培养。新课程背景下的教师应确立适应社会发展和学生需求的教育观念，改变传统的课堂教学“粉笔+黑板”，学生学习“一本书、一支笔、一本作业本”的教学方式，应注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高教学质量，这是时代和社会发展的需要。

运用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性，能把教学时说不清道不明的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。通过知识形成过程的充分展示，培养学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境。
    一、利用多媒体创设情景，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
    “兴趣是最好的老师”，它是推动学生积极探索、学习和思考的原动力。学生有兴趣学习时，注意力一定集中，记忆力明显加强，思维能力也会发挥到最佳状态。所以在教学中利用多媒体创设教学情景，激发学生的求知兴趣，能有效地提高课堂教学效果。如教学7的乘法口决时，可利用多媒体创设情景：小白兔背一袋苹果到市场上去卖，每个苹果值7角钱。一不小心，袋子被抓破了一个洞，小白兔走一会儿就会掉一个苹果……问：小白兔可能会损失多少钱？通过这样创设情景，学生很感兴趣，都争先恐后地发表自己的见解：可能损失7角钱，因为只掉了一个苹果小白兔就到了市场，即1×7＝7（角），如果掉2个就可能损失2×7＝14（角），如果掉3个就可能损失3×7＝21（角）……如果掉9个，就会损失9×7＝63（角）。这样便把7的乘法口决在学生的激烈讨论中得出，比枯燥的推理更有趣味，也让学生掌握得更牢。这样既加深了学生对知识的理解和掌握，又提高了课堂教学的效率。

多媒体运用除了能创设问题情境，还能用来创设故事情景，激发学生主动参与的积极性、寓教于乐， 如在教学《比较分数的大小》时，为学生创设这样一个学习情景：上课伊始，教师将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一片荒漠中，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧各吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪着眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却给我分得最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，都想把自己的见解说出来。教师趁机因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。

二、化静为动，让学生感受知识的形成过程。
    在小学数学教学过程中，充分利用多媒体的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前，不仅能有效地激发学生探究新知识的兴趣，还能使学生快速直观地了解知识形成的动态过程，从而帮助知识的理解和掌握。如：在教学小学数学一年级两位数加两位数（进位加法）时，为了突破难点，在学生动手操作的基础上，用多媒体设计展示这样的演示环节：先出示4捆零5根小棒表示45，再出示3捆零8根小棒表示38，这时画面显示整捆对齐整捆，单根对齐单根；接下来动态演示：把13根单根中前10根再捆成一捆，放在正捆下面，其余3根单根的仍保留在单根处，这样的演示过程使得学生一下就明白了“满十进一”这一很难理解的抽象概念。又如：人教版小学语文第七册课文《观潮》，描写的是钱塘江大潮的壮观景象。这篇课文如果利用传统的教学手段，教师只能通过对课文词句的反复讲解来引导学生死记硬背，那种“天下奇观”的感觉几乎是教师硬塞给学生的。如果在教学过程中使用课件播放一段实录，那山崩地裂的声音和漫天卷地的浪潮立即就能把所有的学生带进壮观的大潮中。显而易见，学生对这篇课文的理解就容易多了。通过多媒体，融合图、文、声、像等功能把大潮的壮观清楚直观地呈现在学生们面前，帮助学生们很快地理解了“天下奇观”的“奇”，并完成了表象到抽象的思维过程。
    多媒体的化静为动这一优势，更多体现在小学数学几何部分的教学中。如：在教学“角的大小”一课时，应用多媒体教学软件先在平面内左边画出一个角，使其两条边较短，命名为∠1；然后在同一平面的右边画出另一个与其同等大小的角，使其两边较长，命名为∠2。对于没有知识经验的学生，从视觉上很容易误认为∠2大于∠1。这时，为了证实学生的猜测，多媒体动态演示：将∠2移到∠1上去，结果发现两条边刚好重合，让学生惊讶地发现其中的道理，“角的大小与边的长短无关”。
    三、优化练习，增加课堂容量，打造高效课堂。
    数学知识的记忆建立在理解与运用的基础上，尤其针对记得快，忘得也快的小学生而言，在每节新课后，都需要设计较大量的练习加强巩固，使其最终记忆并转化成运用能力，如果每次练习的设计都简单的依靠小黑板、试卷、书本等单一、呆板的呈现形式，时间长了学生会厌倦乏味。同时，这些形式很难较真实地营造数学与生活紧密联系的场景。因此，这时多媒体发挥其图、文、声、像并茂的众多特点及优势，能使练习、复习等环节也显得轻松、愉快，能使学生在练习过程中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，进一步增强学生学习数学知识的自信心，让他们觉得学习数学其实是一件快的乐事，一件有趣的事，一件新鲜的事。此外，多媒体还能增大教学密度、增大课堂容量，使学生在同一时间内接收到更多更有生活情趣的练习题。这样一来，多媒体的使用不仅使学生最大限度地增长了知识，而且使他们的态度和价值观得到了良好的熏陶和培养。

四、发挥信息交互优势，因材施教。

以往的教学中，教师已经在努力地做到因材施教，可一个教师面对几十个学生，很难做到个个兼顾。比如做练习，传统的方式是：教师出一份习题，全班学生一起做。结果是有的学生认为习题太难了，有的学生觉得习题过于简单。而且做完后等着一个教师批改，其弊端显而易见。如果要求教师每次练习都根据每个学生设计几十份习题，那是根本不可能的事情。

通过“班班通”及“优课数字化教学应用系统”的帮助，能很好地解决这个问题。我们都知道，“优课数字化教学应用系统”的知识信息储存量非常大，可以反复提取，同时又便于学生操作，进行人机交互。同样是做练习，习题从计算机的题库中提取，学生可以根据自己的实际能力选择难易适度的练习，也可以根据自己的训练需要反复练习。如果确实做不出。还能给练习者适当的启发和提示。计算机的交互界面非常友好，可以及时地对练习结果进行评价，并反馈。做错了，界面会出现“加油啊！”、“再试一次”鼓励性评价的话语。做对了，界面会出现简短的音乐、图画、文字等表扬形式。从中可见，“班班通” 及“优课数字化教学应用系统”在巩固练习中真正起到因材施教的作用。

同时，我们应正确认识多媒体教学，摆正它在课堂教学中的“辅助”位置，要遵循传统与现代相结合的原则。避免制作课件就是备课；只重形式走马观花；用课件代替学生的思维与操作；视听欣赏取代语言感悟；为用多媒体而用多媒体等误区。只有这样，才能让多媒体真正走入我们农村中小学的课堂，才能打造出优质高效的教学课堂。

总之，恰当运用多媒体技术，可以使教学收到事半功倍的效果。突出使用多媒体技术的必要性和科学性，激发学生的学习兴趣，改善教师的教学方式和学生的学习方式，最终打造优质、轻负、高效的课堂。