教 学  流  程

设计意图

一、揭示课题，明白“窃”意。（一）、（出示课题：窃读记）今天我们来学习一篇与读书有关的课文。（学生齐读）（二）、窃：读准字音，理解意思。老师在课前查了字典，知道“窃”的意思有三种：1、偷；2、暗中、偷偷地做一件事；3、谦辞，古时候的人用来谦虚地指自己的建议，如窃以为。你认为在本文中应该选哪种解释？（学生迅速浏览课文）

二、初读课文，整体感知。让（一）、我们再读课文，找一找课文中哪一句话直接写出了作者“窃读”的滋味？注意读准字音，读通课文。（学生自由读）（二）、交流学习情况

    学生迅速浏览课文后，让他们选择字典中词语的解释，既是对学生把握课文主要内容情况的反馈，也是良好学习习惯的示范。

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设计意图

1、词语窃读 炒菜 锅勺 踮起脚 饥饿、惧怕 充足 屋檐 一碗 支撑 书柜 贪婪 饥肠辘辘字音重点：撑 婪字形重点：惧 辘2、交流句子：我窃书是怎样一种滋味呢？“我很快乐，也很惧怕——这种窃书的滋味！”（出示句子）三、品味“窃读”,感受爱书之情。（一）、“窃读”伴随着一种复杂的感受，你能从文中读出作者的酸、甜、苦、辣吗？从文中找出相关句子，划一划、读一读。选择自己喜欢的方式读课文，一会儿与同学交流。（二）、重点品读句子。1、“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”（1）画出句中表示动作的词。（2）从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?
2、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（1）这句话把什么比作什么?（2）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)（3）你在生活中有这样的体验吗?说一说。（4）结合生活体验，相机指导朗读。3、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”（1）心里想的和做的不一样，这就是──（学生：心口不一、口是心非。）（2）那这几个词用在这里恰当吗？为什么？（学生发表看法）（3）这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)

         让学生用味觉的“酸、甜、苦、辣”去含英咀华，直接而直观，个中滋味定能涌上心头，体现了《语文课程标准》中指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验。”这样一来，学生的个性得到培养，在情感上也能形成共鸣。

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设计意图

4、美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?
（三）、再次品读“窃读”的滋味.忍受了腰酸腿疼、饥肠辘辘，经历了担忧、害怕，最终体验了惊喜快乐。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。（课件出示句子） “我很快乐，也很惧怕——这种窃书的滋味！”你从中体会到什么？（对书的热爱）齐读句子。

四、深悟“窃读”，感悟人之尊严。（一）、小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书的渴望，却坚守着一份令人感动的自尊。你能从文中找出来吗？请同学们抓住描写人物心理活动的句子。（学生读课文，找句子。）（二）、交流重点句子。1、“我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。”为什么小女孩是用眼睛找，而不是用手去翻？2、“我要把自己藏起来。有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”   给“贴”找一个近义词。（站）为什么是“贴”在大人身边，而不是“站”呢？……（三）、如果你是书店的老板，面对一个如此喜爱读书却又买不起书的小女孩，你会怎么做？怎么说？1、学生写话。2、全班交流3、随机出示句子：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”齐读句子，谈谈对这句话的理解。

五、总结课文，赠送名言。作者林海音爱书爱到了如痴如醉的境界，那也让我们像作者一样，多读书，读好书。另外老师再送同学们两句名言。

         这一环节的目的在于从语言文字中体会到人物的尊严及人间真情。        这个写话练习，让学生畅所欲言，让他们发表自己独特的看法，尊重独特体验，尊重他们的价值取向。