如何将信息技术有效服务于课堂教学                                            

　　社会在发展，人类在进步，计算机走进学校，走进课堂，成为现代化的教学媒体，在教学中，恰当地应用多媒体课件，对活跃课堂气氛激发学生兴趣，提高教学效率等都有着极为重要的作用。
    一、利用信息多媒体激发学生学习兴趣
通过制作多媒体教学软件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，激发学生学习兴趣。教学时我们可以利用实物投影仪等多种教育技术，使学生真实地看到作者在文中所状之物，所写之景，如美丽的圆明园、壮丽的长江三峡、笔陡的华山、汶川大地震的感人场面等等，让学生从视觉、听觉上全方位的感受。这种对照学习，无疑有助于提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力，形色共现，声情并茂，能取得比传统教学手段更理想的教学效果。如教学五年级下册《口语交际四》，一上课，我先让学生们观看一段从中央电视台剪录的有关孩子给妈妈洗脚的广告片。“你从片中看到的情景有什么体会?平时爸爸、妈妈是如何的关心你的？”随着我的提问，学生的眼里闪烁出兴奋的光彩，纷纷举手畅谈。“我生病的时候……。”“他们为我……”仿佛把学生带到了父母温暖的怀抱。学生的学习热情高涨，在接下来的学习中，也能很好沿着“感恩”这个主题进行交际。
    二、利用多媒体技术，培养学生的自主性学习
      随着多媒体技术的成熟，电化教学已成为课堂教学中不可或缺的一部分。无论是课前导入、精读欣赏、重难点突破还是讨论探究，时时都可以见到多媒体技术的身影。从简单的图片展示、视听效果、到精美的CAI课件制作，使我们的课堂愈来愈丰富多样、异彩纷呈，优化了课堂教学过程。
　  例如在教学教材《太阳》时，课文通过太阳的远、大、热，让学生懂得太阳与人类的关系，增强学生的科普知识。课文语言活泼简洁，却暗含着较为深刻的逻辑思辨。为了让学生更好的感悟明理，我要求学生在预习课文时，查找相关的资料，并寻找相类似的事例，帮助自己理解课文所阐述的大自然的客观规律。在课堂教学时，我运用CAI课件演示，将课文的内在因果联系层层推进，较好的说明了“太阳”的特点和它与人类的关系，取得了较好的教学效果。但学生所思考与探究的话题却远远大于我开始的设想：学生不仅谈到了“太阳”和大自然中生物相互依存的关系，还谈到了目前环保面临的种种危机和困难，以及因为人类的无知与贪婪，给大自然带来的种种恶果的担忧。有的学生甚至将自己收集的具体事例与课文相互映证，借以表述较为深奥的事理。话题大到南极的臭氧洞，小到身边的一次性碗筷……学生在课堂上所表现出来的视野的开阔、思维的活跃、探究的热情，让老师都惊讶于学生自主学习中内在的活力。事后我通过调查发现学生主要是通过课前上网查找资料获得如此多的信息。
   所以现在我经常要求学生课前收集资料，自主学习。学生可以利用网络资源了解课文背景、人物生平、收集格言警句、课文相关知识延伸和补充、探究质疑课文、研究讨论解决问题等等。当学生面对计算机时，信息技术已不仅仅是一种工具，而是学生自主参与，需要动手实践、动脑思考的崭新的学习方式，必将对学生自主研究性学习和将来的终身学习的形成产生积极的影响。
    三、巧妙结合语文学科的特点，运用多媒体技术
    语文新课程标准明确指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学习更多的注重学习中人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。而多媒体课件里的文字、声音、图片、图像等极大满足了学生感官需求,激发了学生学习兴趣，缩短学生从形象思维到抽象思维的距离，达到“启其所感，导其所难”的目的。从这一点看，多媒体辅助语文教学主要表现在创设情境，激发兴趣这两个方面。以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把“情境”列为学习环境四大要素之首。他们认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。如教学《欢乐的泼水节》时，在教学中播放傣族人民过节时的一段视频资料，让学生从真实的画面中去感受课文描绘的场景，从而更好地去感悟、品味文章的语言。教学《桂林山水》、《观潮》等一类写景文章时，尽管文词优美，但学生没有这方面的体验，很难将那些优美景物与语言文字联系在一起，学生眼中只有枯燥的文字符号，因而教学中就更谈不上对孩子们美的熏陶与感染了。课堂上运用课件播放了优美的风景图片，并配以优美的乐曲，富有感情的朗读，让学生真正有了一种身临其境的感觉。此时，再转入对文本的理解与感悟，学生兴趣盎然。新教材也选编了很多古诗词和现、当代诗歌。这些诗歌语言凝炼，表达含蓄，意境深远。但是由于年代的久远，学生想象力的贫乏（尤其是来自贫穷地区阅读量很小的学生）一般都很难想象出诗歌描绘的画面，品味出诗歌的意境。如果利用多媒体，再现诗作产生的历史背景，描摹富有特征的形象画面，无疑会把学生带入久远的历史中，体会诗人的悲与喜，品读出诗文的意境。在讲杜甫的《绝句》时，黄鹂、翠柳、白鹭、青天的画面随着朗诵进程陆续呈现。诗中有画，画中有诗。达到诗情画意完美结合的同时，又显现出独特的文化底蕴。整个过程充满了浓厚的历史文化气息，烘托出我国古诗特有的意境美。
   因此，我们在现实的教学中，要恰当的运用多媒体课件，让学生体会学习的乐趣，师生都在一种积极和谐的气氛中学习与工作，必须创建出和谐而又高效的课堂。