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近段时间，我拜读了《韩军与新语文教育》《致语文教师》《如何做最好的教师》这三本书，聆听了很多语文教育专家的讲座，受益匪浅。联系自己的教学工作，我总想为阅读教学写点什么。

韩军老师提出了新语文教育观，其基本原理是：着意于精神，得力于语言，得益于能力。

着意于精神指的是八九十年前的“五四新文化精神”，就是科学民主，进而就是人性真实自由多元，五四思潮就是一股人文思潮，人文的真义与本义就是人性。于是，我想到了我们的阅读教学，也应该给学生一个真实的自由的人性的空间。书之香，主体是书；学之香，主体是人。文章做到极处，无有他奇，只是恰好；人品做到极处，无有他异，只是本然。在物本思想向人本思想转化的今天，学之香弥足珍贵。校园课堂书香再浓，如果学生不读书，不闻香，或者仅仅是死记硬背，闻闻香气而已，也没有多大价值。唯有学生之学散发出了香味，才真正达到了育人的目的。

得力于“语言”：语文教育毕竟是“言语”教育，紧紧扭住“言语”这个“抓手”进行“讨究”“鉴赏”“体悟”，这是语文教育的学科的生命所在，语文不能架空文本，不能脱离文本上语文课，必须“紧贴文本地面行走”，“在言语的丛林和字里行间穿行”，传统语文教育，是极其重视字词句的斟酌、推敲、鉴赏，推敲鉴赏在传统语文教育中有辉煌的历史。余映潮老师说语文教育的本质就是语言教学。课堂阅读要求的三要素是诵读品析积累，阅读教学要充分地关注语言积累教学。窦桂梅老师认为语文来源于生命与生活的体验和需要，语言文字是生命和生活的文字表达。

得益于能力：我们都知道，阅读教学的终极目标是能力的提高，小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力，可见培养阅读能力是极为重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲，学生听，教师问学生答的现象。这样不能从实质上提高学生的阅读能力。学生的词汇，说话，朗读，概括，思维能力得不到真正的提高，那么，怎样培养学生的阅读能力呢？下面谈一下几点我的浅见：

一、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣：

    要提高阅读能力，仅靠课堂教学几十篇课文是远远不够的，我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣，启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读，学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路，无疑是提高小学生阅读能力的好方法。博闻强记：让学生积累大量感性语言，报纸，课文，课外书等阅读素材给学生提供了广阔的空间，强化大量阅读。正所谓“积一勺以成江河，累微尘以成峻极”。

二、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。

据考察，中国的孩子在放学回家后，家长常常会问：“今天老师提的问题都答上来了吗？”而在犹太民族，家长的问题则是：“你向老师提问了吗？”这体现了两个民族截然不同的价值追求，确实令人深思。

古罗马教育家昆体良曾说过“教学的最终目的是要引导班上的学生自己去发现问题，运用他们的智力，除了使我们的学生不需要总是有人教，我们的教学还能有什么别的目的呢？教师的教是为了不教”。在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总数处于被动的局面。我们要通过一篇篇课文教学使学生学到阅读知识的方法形成阅读能力，学生提出的问题，教师尽可能的启发他们互相解答，他们确实解决不了的，才由教师讲解，对于学生提出的问题，给予肯定、积极的评价。二年级下册有一篇课文，题目是《三个儿子》，表现的是孝道的主题，大部分学生都对第三个儿子竖起大拇指，当个别学生提出前两个儿子也值得学习，他们有自己的特长时，老师也应给予积极的鼓励。

学生提问能满足其探索世界的好奇心和求知欲。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界里，这种需要特别强烈。小学生具有对外部世界的强烈的求知欲望，对所感受到的一切充满了好奇，觉得一切都是新鲜的，这是人认识世界的原动力，需要教师给与细心呵护。

俗话说：学问学问，一半在学一半在问。但长期以来，学的一半被过分强化，而问的一半却被日益弱化，这种局面亟待改变。学生提问有助于教师了解学生的认知冲突所在。心理学研究表明，认知冲突是指人已有的知识和经验与新感受到的事件的对立性矛盾。在课堂教学中，认知冲突不仅对学生学习具有重要作用，而且在某种程度上能避免教师提问的盲目性。学生提问可以促进其思维能力和语言表达能力的发展，能够培养其批判精神和自主学习的习惯。

读能让学生不断发现问题，提出问题，解决问题。教师要善于引导学生从读出的一个个问题中引发出新的问题，层层剥笋，启发学生深入思考。语文课堂教学中，学生通过不同层次的朗读，读出罢了很多有价值的问题，这就是成功。让学生初读时敢于提问，再读时乐于提问，品读时善于提问。力求学前质疑——梳理问题，导向形式；学中质疑——于己知处，再上层楼；学后质疑——清香袅袅，余音不绝。

三、培养阅读能力，要加强词句训练

    语文教育毕竟是“言语”教育，紧紧扭住“言语”这个“抓手”，进行“讨究”“鉴赏”“体悟”这是语文教育的学科的生命所在，语文不能架空文本，不能脱离文本上语文课，必须上出“语文味”。必须“紧贴文本地面行走”。

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好的理解文章的主要内容和基本思想；要会自觉的使用学过的词语组织出所需要的句子，才能更好地、准确地表达出真情实感，掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读写作的重要基础，因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。

  语文课要围绕学生，扎扎实实地训练语言文学，教给学生一套亲自感知语言文学的方法——联比揣摩阅读，贯穿教学的始终，处处用联比，处处有联比。教学中鉴赏语词、句式笔法，最基本的方法就是联比，具体表现为“移”“易”“增”“删”种种手段，均是联比，不同的课文的相关因素间存在联比，“设身处地”也是联比。移是为了显示原文的不可变更，五年级上册《窃读记》的开头：转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音，我放慢了脚步。如果把我放在开头，语法上没错误，但我们还是认为原句好，这就是语感的问题。语文学习中有很多是只可意会不可言传的东西，很微妙。重视培养学生的语感！易是为了显示原文的准确，王安石的《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还。一个绿字成为诗坛佳话，改为吹过等都不及绿字，这就是推敲。删是为了显示原文的完整，五年级下册第四单元的《桥》开头两段的环境描写，不能去掉。黎明的时候，雨突然打了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。环境描写引入到写作当中，通过描写天气反应人物的心情。不同课文的相关因素间存在联比，五年级上册的《梅花魂》和《落花生》与下册的《白杨》写作手法都是借物喻人，托物言志。设身处地也是联比，学习《草原》一课，让学生闭上眼睛，想象自己来到草原，体会草原的大绿美。

韩军老师说：“换词调序绝不是表层上的技术行为，而是一种精神动作。学习一个词，就是给学生打开一扇窗，学习一句话，就是给他们的精神打开一扇窗，学习一篇文章，就是把他们领进一个新的精神天地。”我们所要做的就是唤起学生的语文敏感！

四、教给阅读方法，培养阅读能力

1、学生上三年级，开始把预习拿入学堂，集中预习指导课，教给学生预习方法，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡，学生课前做了充分的预习，不仅提高了教学效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。

2、上好精读课，教学时.抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带全篇，有重点、有计划的训练学生，逐步提高独立阅读能力，因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。

3、由单元教学到课时教学举一反三。具体到每一篇课文，教给学生三步读书法。

鸟瞰——整体感知，把握全篇

解剖——抓住重点和疑难研读

会通——跳至文外，生活体验

五年级下册有一篇课文是《自己的花是让别人看的》，我们就可以按照这种方法去学习。首先让学生整体感知课文，找到中心句：多么奇丽的景色，多么奇特的民族！然后让学生抓住重点对这两部分研读，体悟。最后联系生活，你是怎么理解“人人为我，我为人人”的？对于其他课文，我们也可以按照这种模式引导学生，无形中也提高了学生的写作水平，作文有层次，结构完整，跳至问外，有深度。

4、做阅读题时掌握一定的方法也是提高学生阅读能力的好方法：

①先看问题，带着问题读短文。

②联系上下文理解词语，找近义词的方法解释词语。

③找中心句，概括中心。本文通过—表现（达）了——

④概括主要内容：时间＋地点+人物+事件

阅读成就人生

阅读的课堂是生命的课堂，生命的课堂是一种全人的课堂，它不仅包括对生存本领的培养和生命价值的提升，教师通过生命的课堂教育，表达对自然生命状态的关怀，使学生更好的体验和感悟生命的意义这样的课堂才能上升到化妆的最高境界——自然，这也是我们的阅读教学追求的最高境界。

让学生学会阅读，孩子在成长的过程中，阅读不仅能丰富他们的知识，开阔他们的眼界，还能培育他们细腻的情感，抚慰困惑和不安，平息矛盾和碰撞，孩子的内心会逐渐变得轻盈和明净，这不正是我们所期待的吗？阅读是个美丽而漫长的过程，孩子在阅读中慢慢汲取营养，在读、品、悟中慢慢积累，才会逐渐孕育成丰满的花蕾，才能在一个静静的清晨悄然盛开出美丽的花朵。

我坚信，用广泛的阅读滋养孩子稚嫩的心灵，给孩子种下一颗平和安静的心，那么将来无论他做什么，他的人生一定会有灿烂花开的时候！