加强物理实验教学 培养学生创新能力
物理是一门以实验为基础的自然科学,物理概念、物理规律都是从实际问题中抽象、提炼、概括出来的。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理概念，规律的形成和发展过程，为学生提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错误，对建立物理基本概念和理论及加强对基本物理概念和基本理论有理解有着不可取代的的作用。
课堂教学必须既传授知识，又传授教法， 还必须培养创新能力。因为“培养创新人才”已成为现代教育的新热点。未来的社会将是一个学习化的社会，终身教育，终身学习的观念已越来越多的被人们接受，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。教会学生学习必须重视方法的传授，把学习的方法，思维的方法教给学生。教师在教学设计中，必须考虑学生学习方法的问题，采取的教学方法，必须能促进学生对学习方法的领悟和掌握，在当前知识更新飞速发展的社会中人的最重要的素质就是创新能力。因此在初中物理教学中培养学生的创新能力实施素质教育就显得非常重要，尤其是在实验教学中，注意并加强不断激励学生通过观察、比较、分析、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想激发和发展他们的创新意识。
寓在物理实验中培养学生创新能力，我结合平时初中物理实验教学谈谈如何在实验中培养学生的创新能力。
一、培养学生创新能力的重要性、必要性。
创新教育归纳起来大致是培养创新精神和创新能力两个方面，而创新能力方面包含创新思维、创新技法和创新才华等，创新教育不仅要求学生学习单纯的知识积累和智力的开发，而应重在创新意识、能力深度挖掘。沃尔特·迪斯尼的一句话：“如果你能想到，你就能做到。”今天的学生潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏无比，价值无比，只要在教学中着力打造“实验”品牌，师生专心投入“实验”的学习和研究，其想象力和创新能力的发展是难以预料的。
二、实验中的观察能力的训练是培养创新能力的前提。
在物理实验教学中运用设想法，能调动学生积极思维，启迪学生智慧自然科学不只揭示物质内部丰富多样的运动形式及其规律性，而且还揭示了自然科学领域蕴含的美。
一方面，可用观察、实验的手段来展示自然、实验现象的形态美；另一方面，实验装置稳定协调，操作的灵活，规范，现象的利索，有趣，常常会使学生产生一种赏心悦目、舒坦的感觉完成巨著《物种起源》的成功归结为观察力的运用，他说：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细的观察能力上，我可能在众人之上。”在这方面，奥斯特发现电流产生磁场的现象，与达尔文有异曲同工之妙。现在，许多学生对实验过程不够重视，不知道往哪儿看，看什么，怎么看。这些细节问题若不能引起教师的重视和正确的引导，那么实验有意义吗？多做实验固然好，但每次实验对学生来说不会观察或观察不得法，走马观花，学生收获甚小，越看越糊涂，本来实验是帮助学生形成概念、理解知识、掌握技能、提高兴趣，其结果是适得其反。中学物理课堂演示实验，绝大多数是验证性的。要引导学生认真观察，做好这些实验都必须符合下述要求：
（一）让学生明确实验目的，能正确地揭示所研究的物理现象的本质和规律；
（二）现象明显，能使全班学生观察清楚；
（三）操作简便，讲课教师能独自进行而无须助手的帮助；
（四）需时较短，不影响课堂教学
三、加强实验教学培养创新能力的的措施
（一）变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力
物理课堂的演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。我通常把演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。设计探索性实验，当作科学研究的“模拟”，把学生带入 科学探索情境中，让学生亲身探求新知识，使—自己成为发现者。 这不仅训练了学生的科学方法，又培养了学生的创造性思维。如 我在讲授平面镜成像的规律时，我把演示实验变成学生分组实 验。这个实验学生很容易做到，而且很快就能接受“平面镜所成 的像和物体到镜面的距离都相等，像与物体大小相同”的规律及 对称特点事实。 在实验中，我要求学生严肃认真，一丝不苟，实事求是，尊 重客观规律，这些都是构成人才素质的主要内容，通过实验教 学，不断地完善学生这方面的品质。例如、八年级物理第三节课 声音的特征中音调的实验，课前让学生充分准备，课堂让学生提出问题、猜想、设计实验、观察、比较、分析激发和发展他们的创新意识。形象思维中的形象淡漠 形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。例如：学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。
（二）采用多种实验方法，活跃学生思维。
在课堂教学中,教师与学生的关系不应该是演员与观众的关系,应该是导演与演员的关系,这就是我们常说的“教为主导,学为主体。”作为演员的学生是表演的主体。作为导演的教师应该通过主导性的指导、点播，浓缩课堂学习过程，使学生提高学习效率，但导演不能代替学生演戏，至多我们偶尔客串一下配角，这就要求教师在课堂中必须注意，以启发性、点播性的讲授，做到点到为止；让学生充分去“ 演”去“练”，在充分地、有效地练的过程中进入“角色”、领悟知识，理解原理，发展能力。 对于学生分组实验，我帮助学生在掌握实验原理的基础上，鼓励学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验,学生在实验中需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选;让学生得到充分表演，这样就可以培养学生在即定目标的实验过程中有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析抽象概括综合表达能力、创新能力都得到训练和发展。例如 复习测密度时我准备多种器材让学生用不同器材、、不同步骤进行实验，结果学生得到十多种不同方法测出了密度，活跃学生思维、培养了创新意识并在这一过程中学会思考，学会学习，学会创造。 。例如：已知给定的实验器材：“一只玻璃圆杯、保暖瓶（内装有热水）”设计三个实验：1、光具有折射性；2、物体具有惯性；3、证明大气压的存在。学生们提出的方案许多种（尽管有些存在问题），但毕竟是经过分析讨论思考后提出的实验方案，调动了每个学生自主学习的积极性和参与热情，开拓了学生思维空间，还可把学生的实验设计让学生自己动手去做，以求从实践求得真知，这样，对于有效培养学生的创新能力是非常有益的。
（三）创设实验问题，促进学生创新能力的发展
创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。例如“有一只6V蓄电池，正、负极标志已经模糊不清，你怎样来判别出蓄电池的正、负极？请你设计出判别的方法和步骤，并实验试一试。”在初中知识范围内有七种可行的方案可进行判别，学生组内讨论十分热烈，广开思路提出十几种方案。做了试验后，发现许多设计存在问题，经过大家分析、讨论，从中选择了几种通过实验验证，这次活动使学生受益匪浅，通过这样探究性实验，丰富了学生的实验思想，加深了学生对知识、概念和规律的理解，强化学生实验操作方法，提高了学生的实验技能。体现了以学生发展为本的教育理念，起到了培养学生广阔、灵活、应变思维能力的作用。除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。
在初中物理中，实验现象往往是形成兴趣的思维基础，能激发学生的求知欲望，形成持久稳定的学习兴趣，是学好物理的重要环节，以初中物理八年级上册的《序言―――科学之旅》为例，谈谈我的做法与看法，因物理是初中学生的一门新课，为激发学生的学习兴趣，首先应用一系列的实验吸引学生。如：冷水能让烧瓶中停止沸腾的水重新沸腾、会跳舞的小人、硬纸板能托着装满杯的水、在倒置的漏斗里放一乒乓球，用手托住，然后从漏斗口向下用力吹气，乒乓球不会下落等实验，使学生一开始就感受到大自然的物理现象是生动的、有趣的。要想知道其中的奥妙得认真地学好物理知识，以此来激发学生学习物理的兴趣。在此教师应抓住时机结合教材上的物理知识循序渐进地为学生一个一个地解开奥妙。如果让学生一开始就接触一些较难理解掌握的概念、定理、公式、单位、计算，就会使学生产生的好奇心在难学乏味中消失。
（四）保持积极态度，主动探索研究
积极一点，你就领先一步，领先一步，你就领先了一个时代。学习不是一蹴而就的，需要坚强的毅力和积极的心态，否则，只能是半途而废，无功而返。在物理实验学习过程中必须注意以下几点：
1、分析研究学生分组实验中发生的异常现象。
2、注意观察老师的演示实验。
3、做好课外小实验。
4、留心分析日常生活中的物理现象。
5、运用现代手段进行试验突破教学难点
利用CAI（计算机辅助教学）可以更好的帮助学生建立合理的物理表象，有利于学生掌握概念、规律，有利于创设物理情景。解答题目物理表象基本特征具有直观性、概括性。我们知道物理概念的建立、物理规律、公式定理的学习中，首先是通过文字的描述，使学生形成物理表象，在此基础上进行形象思维和再造想象，再进行抽象思维形成物理概念，或归纳、综合、得出物理规律。 针对我校学生空间思维、抽象思维能力差的事实，就为CAI（计算机辅助教学）介入提供了舞台，利用CAI强大的计算机和动画功能就能很好的弥补语言、文字描述的局限性，使学生头脑中形成一个鲜明生动的表象，便于学生在此基础上进行进一步的理性思维。 平时我们将结合解答题目的关键和难点在于物理过程分析，利用动画技术，就可以很好的演示整个物理过程，而且我们在动画中插入几个控制点，就可以很容易的分析物理过程的各个阶段，能够引导学生重视对物理过程的分析和研究，有利于培养学生正确的物理创新思维和物理方法。
总之，在新的课程标准下，教师的教育理念的转变要求教学方式应有更多的转变，要切实通过教师知识的积累和技能的提高，充分利用课程资源鼓励学生大胆进行探索创新，追根寻底，释疑求真，能重新审视和创新实验教学，整合实验教学过程，能真正帮助学生掌握物理知识，理解概念，灵活应用，解决物理问题。叶圣陶曾说过：“教学的目的是为了不教。”所以，在实验教学中注重创新能力的培养，对学生的终身发展有着至关的作用。
