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自从多媒体走进了初学语文教学课堂后，有关它的是非、利弊、得失的争议就从无停息过。在语文教学中，使用多媒体课件能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具，同时能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣、真正改变传统教育单调模式，使“乐学”落到实处。然而，许多教师对多媒体教学的理解、设计或是使用出现许多问题需要我们重新进行思考。现将多媒体语文教学中的四大误区及对策汇总如下。

一、思想认识上的误区

1、多媒体手段引进语文教学课堂，这是时代发展的必然。但课改以来的课堂教学却又走向了另一个极端，不管教材特点，无视目标主次，竞相使用多媒体，特别是公开课，几乎无多媒体就不能上，而且评课时也往往会把有无使用多媒体作为衡量教学成败的一项重要指标。于是多媒体便被滥用乱用了：以录像代讲解，以录音代范读，以屏显代板书的思想误区。

2、部分农村教师对应用多媒体教学的目的认识不明确，认为在教学过程中使用了多媒体，教学就先进，教学手段就现代化，自己就教得好，学生就学得好，而忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段，是为教学服务的这一特征。在教学过程中过分依赖这种教学媒体，有一部分教师偏用网上模糊不清的课件。这样只注重教学手段的运用而忽略了对教学内容和教学方法的探索，往往取不得较好的教学效果，这样的课也根本达不到应用多媒体教学的真正目的。

对策：

加强教师的思想引导。 今天的教师应该明白：多种媒体并用不等于多媒体教学。很多老师教学中大量运用多媒体演示，课堂由原来的被教师把持、控制，变成现在完全被多媒体课件控制，学生死盯屏幕的过程，难以起到让师生进行正常交流的作用。教学应是师生互动的双向配合，教师不应只是多媒体课件的演示者，而应是师生情感交流的调控者。教学媒体也应该是学生发现、探究新信息的工具，是学生学习的帮手，而不是教师讲解演示的工具。应该明白课件有它的两面性，要适合的运用才好。

二、摆错了多媒体在语文课堂教学中的地位

多媒体在语文课堂教学应该是起辅助作用，但往往在实际运用中出现了偏差。

1、夸大多媒体的作用。一部分教师不认真思考语文教与学的实质问题，只是把多媒体在课堂教学中运用当作是“高科技”，当作是教研、教改的全部内容。有这种思想的教师会自觉不自觉地夸大多媒体教学的效果。他们觉得“教育将会消失，教师的地位不复存在，因为互联网可以实现最大规模的远程教育，互联网就是一位全知全能的教师。”

2、追求华丽、热闹。在课堂教学中，不是把“语文”放在第一的位置考虑，而是把注意力都放到了“多媒体”上。反映在具体的课件设计上，课堂教学上，犯喧宾夺主的毛病。一些语文老师总觉得一堂语文课如果不展示一些图片，不放放录像或是录音，就不是教学的现代化。像这位教师那样追求多媒体效果，忙于操作各种媒体设备，自己不读课文，学生不读课文，让画面、音乐等媒体吸引学生的注意力，是一种舍本逐末的行为，是把多媒体的运用摆错了位置。

3、缺少以生为本。有的教师设计制作课件，其目的就是在课堂上播放这些课件，却忽略了教师的主导作用是不能代替的原则。教师根据课堂上学生的反映所作的点拨、引导、方法指导、分析讲解等都是课件无法预先设计的，教师和学生之间应该有最真实的交流和沟通。缺少了在课堂之中我们常见的相互启迪，相互感染，少了真实的情感，少了读读、背背、想想的环节，将失去语文的本质的味道，不能体现以人为本的思想。

对策：

1、我们要弄清语文教学的本质是对语言、文字和文学的学习，语文教学的重心应该放在文本上。语文教学的目标应该定位于培养学生学习和运用语言，提高学生理解和运用语言的水平上，多媒体课件的滥用，破坏了这一目标的落实。

2、确定多媒体辅助语文教学的“辅助”地位：注意多媒体辅助教学的适用性问题，并不是所有的学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的效果。语文教学中，多媒体辅助教学可能在渲染气氛、创设情境、拓展视野等方面比较有效，如果滥用或用错地方，可能与我们的想法背道而驰。因此，设计课件的首要原则是不能考虑此处能不能用多媒体，而应考虑此处该不该用多媒体。注意多媒体辅助教学中“度”的问题。不应该把语文课演变为多媒体展示课，更不可用它代替教师组织教学。但是更重要的，应该在设计多媒体课件时树立“以学为中心，以学生为主体”的思想。

三 、课件制作中的误区

1、不关注文本，远离了教材。有些教师用课件所展示的图像、声音与教学内容联系不紧密，甚至毫无关系。如本人听过一节利用课件讲述《故乡》的随堂课，课件中利用大量图片展示，有鲁迅、闰土等图片与本节教学内容联系不密切，这样的图片放在课堂中，冲淡了主题，浪费了时间，是低效课堂。这样的课件也易对学生产生误导，引起思维的混乱。

2、舍本逐末，影响学生的注意力。现在的课件越来越漂亮。然而，多媒体课件主要是辅助教学的作用，有太多不当的媒体展示，就会起到喧宾夺主的作用。课堂教学绝不等同于演电影、电视，需要气势磅礴，场面壮观，而不少教师在应用多媒体教学时却走入了这一误区。另外，在页面的角上都设计有一个活动的或翻转的图标，如光盘形图标、flash、小动漫等，它对理解无任何帮助，但它在转动，很吸引学生，分散注意力，可以说没用。

对策：

1、选取典型的图片，为理解课文服务。语文学习需要对语言文字进行品味，对蕴含其中的感情进行体验，要重视语文学科本身的张力和创造性，不能过分依赖画面代替文字的品味和领悟。

 2、以静为主，为朗朗的读对称。多媒体课件常以“图文声”并茂而自豪。许多课件音乐之声不绝于耳，使用大量的背景音乐，这既造成了学生听觉的疲劳，也不利于师生之间的情感交流。为此，还语文课堂以清静，请去除课件中不必要的音效。   

四、课堂处理上的误区

1、信息过量大，忽略教师主导、学生主体性。我们有的老师在制作课件时，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，这样课堂容量增大。而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量教学进程明显加快，使学生应接不暇，最终导致学生对所学内容不理解，思维跟不上，笔记记不上，学习效率不高。

2、不少教师只管击键讲解，把学生放在一边，师生很少交流，致使学生失去兴趣，说话、打盹、睡觉等。另外，发挥学生的主体作用应该面对全体学生，只有这样才能充分调动全体学生学习的积极性。但有些教师只关注中上等学生，特别是优生，对差生关心不够，如问题设置针对中上等学生，回答问题也只照顾中上等学生，整个课堂只是面向中上等学生，而把差生放在一边，这也不利于学生主体作用的发挥。

对策：

要重视学生的主体作用，不要忽视学生的创造能力。教师在自行制作多媒体教学课件时，应根据学生身心发展和语文学习的特点设置问题，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分满足学生的好奇心和求知欲，在课堂上充分激发学生主动意识和进取精神，大力倡行自主、合作、探究的学习方式，真正做到教师是学习活动的组织者和引导者，学生是语文学习的主人。

另外，为更好地走出误区，应处理多好媒体在语文教学中辅助作用的两个关系：

1、要处理好多媒体教学与传统教学的关系。

多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系。

2、要处理好教学内容与教学形式的关系

电教媒体只是一种教学辅助手段，只有教学内容才是教学的核心。应该根据教学内容来决定要不要使用计算机来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。

总之， 任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。所以我们不要多媒体教学中出现过偏漏失误，就一概予以否定，而应该在教学实践中多学习，多探索，多思考，扬长避短，想方设法使它切实有效地服务于我们的教学。在教学中，我们要深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体课件，充分体现多媒体辅助教学的真正价值。走出使用的误区，在每节课的教学中，应根据具体内容精心制作合适的多媒体课件，以达到最佳的教学效果。

【参考文献】:

李镇西《网络时代如何进行语文教学》