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这个学期，“问题导学，互动探究”这一新的课堂教学模式在学校开始实施，在课改实验中，我校的实验教师投入了满腔热情，付出了艰辛劳动。课改给学校带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式也都在悄悄发生着可喜的变化。但是，随着课改实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，如合作学习的有效性问题，如何防止两极分化问题等等。

今天在这里我只想说说合作学习的有效性问题，尽管小组合作学习是一种有效的教学策略，但在具体实施中还是遇到了一些困难。作为三年级实验班的教师，我也进行了一个月的课改，刚开始课堂上出现的合作学习的情景经常是这样的：

课堂上，我提出了一个问题让小组讨论。立刻，满教室都是嗡嗡的声音。各小组围在一起，你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组由组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，我一喊“停”，学生立即安静下来，被叫到发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是……”诸如此类冠冕堂皇的言辞，而没被叫到发言的学生则是无所事事，根本不去听别人在说些什么……

在和其他老师的交流中，我发现这种现象在课堂中还是非常普遍。整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但却是低效的。究其原因，是因为小组分工不明确导致合作学习费时、费力，难见成效。因此，教师对小组合作目标要进行必要的指导，关心学习小组中成员的角色及各成员的责任分工很有必要和意义。

随着课改的深入，我校把合作学习小组建设提到了课改的重要内容中来，每周一的学习班长交流会不仅交流了各班教师好的教学方法，实验老师也在学习班长的交流中自我反思和提高，逐渐改变了学生合作学习的混乱状况。

虽然三年级不再是课改实验年级，但在后面的教学中，我还是有意识地加强合作学习小组的建设。为了让合作小组的所有成员人人有事可做，小组里还应有一定的分工，即组内每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责，力求使每个学生体验到个人的价值，发挥自己的长处。例如，下面就是一份4人合作小组成员分工表：

  一定的角色总是和相应的责任相联系，有了角色身份也就明确了自己的任务，学生们就会形成角色定位，就会体验到自己在小组中不是可有可无的，而是不可或缺的，如果是这样，学生们就会拥有主动学习的动力。

从学习班长的交流汇报中，我发现，各班在组建学习小组时也还存在极大的随意性，具体表现为：学习小组的组建没能周全考虑学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力和心理素质等方面的差异，这使小组间力量不均衡，竞争不公平。不仅如此，这样的分组还容易使学生形成不健康的心理品质。例如，有的小组优等生聚集，他们自我优越感强，合作时你争我抢，谁也不让谁，显得十分霸道；有的小组能力较弱，他们胆怯，自卑，缺乏信心，常常出现合作冷场，无法进行下去的局面。在分组时，教师要采取“组内异质、组间同质”的分组策略，综合考虑学生的性别、性格、人数、知识、技能等因素，注意尽量不为“小权威”、“合作滞后者”的产生创造条件，合理组建学习小组。这样，才能充分调动学生的积极性与主动性，使合作学习真正成为发挥学生技能的先进学习方式。再者，学生的学习内容时刻在变，我们的分组也不能一成不变。学生对于自己感兴趣的学习内容常常因分组的局限而不能痛快地学习。这样的合作显然不能调动学生参与的积极性和主动性，使小组缺乏应有的凝聚力，阻碍了合作学习能力的发展。因此，教师对组建的学习小组也应定期调整，并适当采取“找朋友”等灵活组建的方式，充分激发学生的积极性性与主动性，达到提高合作学习实效，充分发展学生技能的目的。

课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，课改为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，还有无数个‘结’等待着我们去解。