发布者：王志萍 所属单位：南乐县福堪镇中心学校 发布时间：2017-06-26 浏览数( -) 【举报】
《扁鹊见蔡桓公》教学设计
一、教学目标：
1、积累文言词汇，提高阅读浅易文言文的能力。
2、学习本文对比的写法。
3、理解课文内容及其寓意。
二、重难点：本文对比写法的运用。
三、教学方法：合作探究法、朗读法
四、课时计划：一课时
五、教学过程
（一）导入：
扁鹊“起死回生”的故事。
师：扁鹊这么厉害，大概我们每个人见到他，都希望他为自己诊个脉看看自己是否健康吧？但是就有这么一个人，几次三番地拒绝了这位神医。今天我们就来学习这个小故事——《扁鹊见蔡桓公》。
首先给大家两分钟时间，自由朗读课文。老师注意学生读错的音，进行强调，再次齐读课文。
（二）学习过程：
过渡：刚才咱们说道，蔡桓公是一个拒绝了神医扁鹊的人，其实在故事的开头，蔡桓公就已经进入了生命的倒计时。接下来，我们就一起来给蔡桓公做一个倒计时，在倒计时中体味文章真意。
“五”：在这篇文章中，一共出现了五个场景，能否用自己的语言复述一下，在这五个场景中，都发生了什么故事？（考察通篇简译，老师进行指导和强调）
重点词语：通假字“齐”通“剂”，“汤”通“烫”，“还”通“旋”
“立有间”的“间”是“一会儿”。
“桓侯遂死”的“遂” “于是，就”。
“臣是以无请也”的 “无请”，“不再问，不再说话”。
“疾在腠理”的“疾”，“小病”。
“病”，“大病”
“扁鹊望桓侯而还走”的“走“，古今异义，”逃跑“。
“四”、桓侯的病经历了四个阶段，在这四个阶段中，扁鹊分别有什么反应？
而蔡桓公又是怎样应对的？
（自由朗读，边读边完成表格，通过对比揣摩人物语气）
扁鹊表现 蔡桓公表现
|
第一次 |
君有疾在腠理，不治将恐深 |
寡人无疾。医之好治不病以为功！ |
|
第二次 |
君之病在肌肤，不治将益深。 |
桓侯不应。桓侯不悦。 |
|
第三次 |
君之病在肠胃，不治将益深。 |
桓侯又不应。桓侯又不悦。 |
|
第四次 |
望桓侯而还走。 |
使人问之。使人索扁鹊。 |
|
疾在腠理……臣是以无请也。 |
1. 自由选择角色朗读课文。（扁鹊、蔡桓公、旁白）自荐朗读表演。
2. 学生点评优劣，说出原因。教师指点、引导思考。
A、 扁鹊：第一句（关切），二句（凝重），三句（焦急），最后一句（无奈）分析原因，引出
问题一：为什么扁鹊要有这样的语气变化？你从哪些词看出来的？
答案：蔡桓公的病越来越重了。
疾——病 / 腠理——肌肤——肠胃——骨髓
（带着这样的语气，全班再次朗读扁鹊的四句话，老师旁白提示。）
B、蔡桓公：生气 / 不屑
C、旁白：“又不应、又不悦”强调“又”重读。
“使人索扁鹊”语速加快，“已逃秦矣”放慢语速。
分析原因，引出
问题二：蔡桓公的表现我们可以看出他是一个什么样的人？
答案：讳疾忌医、刚愎自用。
（带着这样的语气，全班再次朗读蔡桓公和旁白部分，老师读扁鹊。）
（全班分男女，女生读扁鹊部分，男生读其他。）
“三”对于蔡桓公的病，扁鹊了给出了三种诊疗方法，请用自己的话说一说。
既然扁鹊这么厉害，最后一次为何要“还走”，离开蔡国，逃到秦国去？从而我们可以看出扁鹊是一个怎样的人？
参考答案：扁鹊逃到秦国去是为了避免惨遭迫害。
医术高超、机智果敢。
“二”两层道理，我们除了看到了“不能讳疾忌医”的表面意思，是否还有更深层的含义？说说你对文章寓意的理解。（同桌讨论，互相补充发言）
启示：如有病须早治，切勿讳疾忌医；
对待缺点错误，应该防微杜渐；
不可主观猜忌，切勿拒绝忠告；
要避免祸患，必须见微知著，及早加以提防等等。
要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助，做到虚怀若谷。
“一”一个结局。蔡桓公之死，到底“谁之过”？
个人准备一分钟，自由辩论，老师点拨。
总结：无论事情成败，都不能归咎于某一个人，我们应该多在自己身上找原因。
（带着读这篇文章的深刻理解，最后一遍朗读课文，能背的尝试背诵。）
（三）、小结
生命的倒计时终于到了终点，蔡桓公因为自己的讳疾忌医、刚愎自用，最终无药可救，丢掉了性命。希望在我们的人生道路上，要吸取他的教训，做一个能够见微知著，防微杜渐的人，虚怀若谷地接受他人善意的批评和帮助，使人生的路，越走越宽广。
六、板书设计
扁鹊见蔡桓公
孟子
不能 讳疾忌医
刚愎自用
以致 无药可救
见微知著
应该 防微杜渐
虚怀若谷
课题：《扁鹊见蔡桓公》
年级：八年级
课型：讲读课
姓名：江雨薇
电话：13663061226
附件