发布者:王志萍 所属单位:南乐县福堪镇中心学校 发布时间:2017-06-26 浏览数( -) 【举报】
《扁鹊见蔡桓公》教学设计
一、教学目标:
1、积累文言词汇,提高阅读浅易文言文的能力。
2、学习本文对比的写法。
3、理解课文内容及其寓意。
二、重难点:本文对比写法的运用。
三、教学方法:合作探究法、朗读法
四、课时计划:一课时
五、教学过程
(一)导入:
扁鹊“起死回生”的故事。
师:扁鹊这么厉害,大概我们每个人见到他,都希望他为自己诊个脉看看自己是否健康吧?但是就有这么一个人,几次三番地拒绝了这位神医。今天我们就来学习这个小故事——《扁鹊见蔡桓公》。
首先给大家两分钟时间,自由朗读课文。老师注意学生读错的音,进行强调,再次齐读课文。
(二)学习过程:
过渡:刚才咱们说道,蔡桓公是一个拒绝了神医扁鹊的人,其实在故事的开头,蔡桓公就已经进入了生命的倒计时。接下来,我们就一起来给蔡桓公做一个倒计时,在倒计时中体味文章真意。
“五”:在这篇文章中,一共出现了五个场景,能否用自己的语言复述一下,在这五个场景中,都发生了什么故事?(考察通篇简译,老师进行指导和强调)
重点词语:通假字“齐”通“剂”,“汤”通“烫”,“还”通“旋”
“立有间”的“间”是“一会儿”。
“桓侯遂死”的“遂” “于是,就”。
“臣是以无请也”的 “无请”,“不再问,不再说话”。
“疾在腠理”的“疾”,“小病”。
“病”,“大病”
“扁鹊望桓侯而还走”的“走“,古今异义,”逃跑“。
“四”、桓侯的病经历了四个阶段,在这四个阶段中,扁鹊分别有什么反应?
而蔡桓公又是怎样应对的?
(自由朗读,边读边完成表格,通过对比揣摩人物语气)
扁鹊表现 蔡桓公表现
第一次 |
君有疾在腠理,不治将恐深 |
寡人无疾。医之好治不病以为功! |
第二次 |
君之病在肌肤,不治将益深。 |
桓侯不应。桓侯不悦。 |
第三次 |
君之病在肠胃,不治将益深。 |
桓侯又不应。桓侯又不悦。 |
第四次 |
望桓侯而还走。 |
使人问之。使人索扁鹊。 |
疾在腠理……臣是以无请也。 |
1. 自由选择角色朗读课文。(扁鹊、蔡桓公、旁白)自荐朗读表演。
2. 学生点评优劣,说出原因。教师指点、引导思考。
A、 扁鹊:第一句(关切),二句(凝重),三句(焦急),最后一句(无奈)分析原因,引出
问题一:为什么扁鹊要有这样的语气变化?你从哪些词看出来的?
答案:蔡桓公的病越来越重了。
疾——病 / 腠理——肌肤——肠胃——骨髓
(带着这样的语气,全班再次朗读扁鹊的四句话,老师旁白提示。)
B、蔡桓公:生气 / 不屑
C、旁白:“又不应、又不悦”强调“又”重读。
“使人索扁鹊”语速加快,“已逃秦矣”放慢语速。
分析原因,引出
问题二:蔡桓公的表现我们可以看出他是一个什么样的人?
答案:讳疾忌医、刚愎自用。
(带着这样的语气,全班再次朗读蔡桓公和旁白部分,老师读扁鹊。)
(全班分男女,女生读扁鹊部分,男生读其他。)
“三”对于蔡桓公的病,扁鹊了给出了三种诊疗方法,请用自己的话说一说。
既然扁鹊这么厉害,最后一次为何要“还走”,离开蔡国,逃到秦国去?从而我们可以看出扁鹊是一个怎样的人?
参考答案:扁鹊逃到秦国去是为了避免惨遭迫害。
医术高超、机智果敢。
“二”两层道理,我们除了看到了“不能讳疾忌医”的表面意思,是否还有更深层的含义?说说你对文章寓意的理解。(同桌讨论,互相补充发言)
启示:如有病须早治,切勿讳疾忌医;
对待缺点错误,应该防微杜渐;
不可主观猜忌,切勿拒绝忠告;
要避免祸患,必须见微知著,及早加以提防等等。
要正视自己的缺点错误,不能拒绝批评帮助,做到虚怀若谷。
“一”一个结局。蔡桓公之死,到底“谁之过”?
个人准备一分钟,自由辩论,老师点拨。
总结:无论事情成败,都不能归咎于某一个人,我们应该多在自己身上找原因。
(带着读这篇文章的深刻理解,最后一遍朗读课文,能背的尝试背诵。)
(三)、小结
生命的倒计时终于到了终点,蔡桓公因为自己的讳疾忌医、刚愎自用,最终无药可救,丢掉了性命。希望在我们的人生道路上,要吸取他的教训,做一个能够见微知著,防微杜渐的人,虚怀若谷地接受他人善意的批评和帮助,使人生的路,越走越宽广。
六、板书设计
扁鹊见蔡桓公
孟子
不能 讳疾忌医
刚愎自用
以致 无药可救
见微知著
应该 防微杜渐
虚怀若谷
课题:《扁鹊见蔡桓公》
年级:八年级
课型:讲读课
姓名:江雨薇
电话:13663061226
附件