发布者：李思雅 所属单位：南乐县西邵乡中心学校 发布时间：2017-06-22 浏览数( -) 【举报】
信息技术学后之运用于反思
西邵中学 李思雅
现代信息技术相比传统教学，在教学中具有无可代替的优势，能激发学生的学习兴趣，创设最佳语境，为学生学习提供大量的学习资源等优势，深受我们大家的欢迎。具体到把两者进行整合的做法，我用两个词来概括，那就是拿来和创造。拿来现有的课件加以修改利用。收集素材自己制作开发课程资源。
1、信息技术的巧妙应用，可创设情境，激发学生的学习兴趣。
学习兴趣高低决定了学习效果的好坏，一旦激发了孩子们的学习兴趣，提高他们的注意力，也就唤起了他们的探索精神和求知欲望。而信息技术就是将各种不同的信息，如文字、图像、动画、声音等有机地结合在一起，使抽象的图形、数字，死板的文字、图片，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激。达到了激发兴趣，调动学习积极性的目的。
在教学Alice in wand land时。对教学光盘上的课件加以修改做成课件。在课堂上播放Flash动画,让他们像看动画片一样地走进故事。当故事进入到Alice想跟随Rabbit探险，却被一扇小小的门挡住了去路的高潮时戛然而止。问题适时抛出：What should she do? 孩子们的好奇心被充分地调动了起来，他们全身心地投入到了故事的学习中来。阅读兴趣的浓厚和注意力的高度集中。在最后的展示环节，孩子们无论是分角色朗读还是表演故事，都不自觉地模仿flash中说话的语气和神情。“How funny.”“OH, I’m late.” 信息技术教学的形象性、直观性、大容量等特点使英语阅读教学变得生动活泼、直观易懂，有效的克服了传统阅读教学的呆板、单调和枯燥，让学生在生动有趣的情境中感受到阅读所带来的美好！
在讲My parents这节课时，将以前学过的单词和句子编成了一首儿歌，配上在网上找到的合适鼓点做成了Chant。课前几分钟，我在动感十足节奏中，和学生一起大声问答：Read, read , I can read. What can you do? Swim, swim, I can swim. What can you do? 此时孩子们注意力已经集中到在老师们面前用I can swim. I can paint. I can skate的展示才艺方面。接着我让他们猜一猜“What can I do?”顺利地引入“I’m a teacher”的学习。
2、信息技术有效应用，可以创设语境，提高学生的综合语言运用能力
新课标在单词教学方面给我们的建议是知道要根据单词的音、形、义来学习单词。由此可以看出，单词的学习不是孤立的，而是要在一定的语境中进行学习。那么，我们如何创设语境，帮助学生学习词汇呢？信息技术在这方面给予了我们帮助。
比如，在教学《My parents》时，需要学生学会的单词有teacher、doctor、bus driver、nurse和fireman这几个职业名称。从单词本身的形和意入手加以改进。于是，先呈现一个着火的画面。并引导学生看图“This is fire. Look, the fire is bigger and bigger. It’s very dangerous. let’s call the fire station.119 ！ The man is coming, he can put out fires. So , we can say he is a fireman.”这样，由fire到fireman的画面，再加上听音、跟读，学生们从音、形、义几方面完成了对它的学习。
单词的学习需要语境，句子运用更是如此。以 《Around the city》教学来说吧。这一单元的重点是学习方向，进而学会指路。单是学习“turn left、turn right、walk along、walk straight”这几个指令自然简单，但是运用起来却有一定困难。怎么样才能让学生在现实生活中准确指路呢？我用PPT为学生创设了具体的情景“动物园里，一群孩子想看熊，你能告诉他们怎么走吗？”孩子们的手举得很犹豫，我说：“老师给你们找个帮手吧。”在孩子们困惑的眼神中，我用动画的形式逐步演示了行走路线，每出现一个指示，他们就兴奋地说：“walk along Summer Road、turn right、walk straight…”最后，完成任务。学以致用的目的达到了，孩子们感受到了成功地喜悦。
在英语教学中合理运用多媒体，缩短了教学和现实的距离，营造了真实、轻松、愉快的情境，给学生提供了更多的语言实践机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，表达的欲望得以激发。这种情景性学习和交流无疑让学生在一定程度上接触、体验、理解、运用语言，体现了语言学习的实践性，提高学生的综合语言运用能力。
教学中，这样的例子比比皆是。在教学生学了玩具的名称kite、ball、skateboard、card等单词后，就创设出到商店买玩具、邀请朋友做客、送生日礼物等语境，让学生应用所学单词和句型，在具体的情境中进行交流合作。在练习和“Shopping”相关的句型“Can I help you?”“How much are they?”时，多媒体就显示百货商店，进行购物的活动。学生根据自己的意愿选择商店，与售货员进行对话，如果学生能准确运用句型，就会出现“Good!”，“Super”等鼓励的语句。学生获得成功之后急欲表现，兴致极高，学生人人参与，充分体现了学生的主体性。
传统的教学无法营造一种真实的语言环境，但多媒体能提供声音、画面、人物、情景、使学生置身于语言环境之中，进行实践活动就产生了一种需要运用英语的激情，为学生的口语交际提供了合作与展示的平台。
3、信息技术的有效应用，能优化教学手段、内容，突出教学重点和难点
采用多媒体技术教学，通过丰富的图像、声音、动画、视频把不易讲清和学生不易掌握的重点、难点内容时直观化，生动化，形象化，使学生更好地感知语言，理解语言，准确的运用语言。
在教学Module 3 Unit 1 Colors and places时，学生要学习一般过去时态，大家都知道这既是重点更是难点。怎么做才能让学生易于接受呢？有一天我在网上发现了“Where is the cat?”这首歌，我马上剪辑后加以利用。课上要求学生先看后回答小猫在哪里。当学生回答完毕后，不做评判。稍微移动鼠标，小猫的位置发生了变化，再让他回答，然后问他：“到底哪个答案是正确的？”很明显，两个都是对的，只不过一个是刚才的位置，一个是现在的位置。对比后引入was的应用和对一般过去时态的的学习。多次练习后，学生就能用It was…Now it is…对比说话了，比较轻松地突破了教学的重点与难点。
再如在教What are you doing? I’m… 这个句子时，学生需要掌握现在进行时的用法。这是一个教学重点，而对刚学英语不久的学生来说就是一个学习难点，难以把握。我以rain（下雨），snow（下雪），run（跑）为例设计动画内容，并用文字加以说明。具体做法如下：制作两个动画：一个男孩打着伞在通往学校的路上跑着，伴随着“滴答”的雨声，在动画的下面出现英语句子“It’s raining, the boy is running”；一个女孩穿着厚厚的棉衣，踏着厚厚的积雪跑着，天空中飘着雪花，伴着“呼呼”的风声，在动画的下面出现英语句子“It’s snowing，the girl is running”。动画中表示正在进行的动作的单词“raining”“snowing”“running”采用空投效果，形象直观。学生也为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。
由此可见，多媒体技术的应用，极大地丰富教学手段和内容，优化了课堂教学结构和过程，把一些抽象、枯燥的内容化为生动有趣，使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破，极富表现力，易于学生掌握。
4、信息技术有效应用，有利于对学生的多元评价，启迪创新思维。
随着课程改革的不断深化，我们教师的教学方式，学生的学习方式都在发生深刻的变化，所以我们的评价方式也不能像以前一样单一，而要实施多元化的评价。全面评价学生在“听、说、读、写”的等方面的能力。信息技术的辅助，也可以祝我们一臂之力。过去的作业和测试围绕着“写”进行，我们教师能够评价的只是学生“写”这方面的能力，对于“听、说、读”这几方面能力的检测尚显欠缺。随着手机、相机、电脑等的普及，大多数家庭都拥有这些基本的数字化产品，学生对这些产品的操作和运用也是非常熟悉。为了改变过去以做题为主，重“写”轻“说”的评价形式，我就设计出有趣的任务，让学生利用相关的数字化产品制造出相关的音频或视频，以此作为作业上交，扩大教学评价维度，有效地评价学生“听、说、读、写”各方面的能力。
5、信息技术有效应用，拓展了学生的学习渠道
根据新课标精神，让学生在学习英语的过程中，多了解一些外国文化，对帮助学生提高英语运用能力、拓展学生的视野，培养他们的人文精神非常有利。如在教“Where are you from? ”时，我运用网络资源来显示教学内容，出示了中国、美国、英国、日本、法国的国旗，还出示了各国具有代表的东西，如：中国的天安门、美国的白宫、日本的东京铁塔、法国的凯旋门、英国的大本钟，学生大开眼界，感觉豁然开朗，这激起他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识。
当然，任何事物都是利弊并存的，信息技术的应用也是如此。信息技术在我们英语课堂上的应用是需要在一定的理念指导下理性地进行的。需要我们教师从整体的英语教学目标出发，始终把信息技术作为辅助教学的有力工具和资源。采取更为恰当的整合策略。
1、根据具体英语学习目标确定课件呈现的内容、方式和时间。
并不是每个单词和词组、每个句型或所有的课文情景都需要以多媒体的形式展现在学生面前。我们要根据教学目标精选要用信息技术表现的内容。在课件制作和使用过程中，我们最重要的是考虑如何通过信息技术的优势让学生更加自主和愉快地实现教学目标。
2、根据教学需要确定教学手段。
并不是所有的教学内容都需要用多媒体来展示，也不是什么内容用了多媒体就有更好的教学效果。一些传统教学手段在英语教学中仍然是很有用的。有些词语的同义词或反义词，或让学生造句，学生所说出的词汇或造的句子教师随时在黑板上归类总结，及时加以讲解、表扬和纠错。这样的教学效果可能比在演示文稿上呈现正确范例要好一些。因此，要适当将传统的教学手段和信息技术提供的便利结合起来。此外，要摆脱对信息技术手段的过分依赖，特别是在课前要准备好万一出现技术故障的一般性对策，不浪费课堂教学时间。
3、理解英语教学规律，根据学科特点实现信息技术在课程中的整合
信息技术为改善英语教学环境提供了一定帮助。但是这种帮助不是一味地通过演示文稿或网络资源而不停地向学生展示英语场景，演示词汇、句型或其他内容。留给学生一定的语言想象空间和一定的自我思考空间，以及练习和应用英语的时间和空间。
英语教学还是一个师生情感交流的过程。信息技术不可能替代教师在课堂上的引导、鼓励或批评，因为这种师生之间即时的交流与互动是再高明的机器也难以实现的。在一个师生互动的课堂上，教师需要根据学生的表情、反应、回答等及时调整教学内容、策略和进度，以实现语言教学目标。
多媒体技术在中学英语教学中被广泛运用，而最核心的问题是如何提高英语教学效率，要提高英语教学效率首要的是提高英语课堂教学效率。作为一名新世纪的英语教师，应该在思想上改变对教育手段的认识，从根本上转变思想，在实践中转变教学方式，在课堂教学中，合理运用多媒体技术，而且时刻牢记教学中师生与多媒体的关系，让多媒体真正起到辅助教学的作用，而不是取代师生交流。在教学中，以人为本是绝对不可以动摇的，决不能忽视了对课文内容和教学对象的研究，在教学中忽视了教师的主导作用和学生的主体地位。