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语文综合性学习倡导的是一种新型学习方式，其在学生在学习过程中是起着桥梁的作用。它是“自主、合作、探究的学习方法的综合展示台”；是学生从课堂走向课外的桥梁；是学生从学校走向社会的桥梁；是学生从书本走向自然的桥梁；是学生从理性认识走向实践能力的桥梁；是学生从语文走向其他学科的桥梁。然而，综观目前综合性学习的开展情况，停留于表面的现象比较突出，有的当作常规语文课来上，有的则又当作课外活动来对待。究其原因，在于教师对这一新型课程特点、现实意义认识不足，缺乏一套行之有效的指导策略。

一、小学语文综合性学习的理论认识

综合性学习：关于综合性学习，一些国家分别从不同角度进行定位，如德国提出“合科学习”，英国提出“交叉课程”，美国提出“被综合化的课程”（以教师为主）、“综合的课程”（以学生为主），日本提出“综合性学习时间”等等。而我国则着重从全新思维角度、思维过程、思维方法出发，以课程结构与功能综合的视角来提出。《语文课程标准》（2011版）指出：“综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。”可见语文综合性学习主要是指以学生主体发展为目标，以浓厚兴趣和直接经验为基础，以与语文学习密切关联的各种现实性、综合性、实践性社会生活材料为内容，以自主、合作、探究为主导学习方式，旨在帮助学生提高语文素养，培养创新精神与综合实践能力的一种新型课程。它是语文课的重要组成部分，是语文基础课的合理延续和有益的补充，主要特征表现在五个方面：综合性、自主性、探究性、开放性、实践性。

二、小学语文综合性学习的指导策略

（一）重新定位教师角色，做学生综合性学习活动的参与者、协作者、指导者和监督者。

要充分发挥学生的主动性和创造性，教师的角色必须发生转变，由知识的主宰者变为活动的参与者，由教材的实施者变为活动的协作者，变知识的传授者为活动的指导者，变教学的管理者为活动的监督者。1、把握参与的时机与程度，采用共同讨论，亲身参与；同步研究，协同共进；紧密联系，双方反馈等方式参与学生研究，与学生平等交流，教会学生自己研究。2、老师作为协作者体现在协作学习，建立良好、和谐的师生关系。在综合性学习中，尤其要突出师生之间“平等互学”的关系。3、把握好指导的度，因为综合性学习的目的是培养学生的社会实践能力和创新能力，老师如果指导“过渡”，便达不到其目的。应加强对他们的学习方法指导和研究方法指导，进行“宏观调控”。 4、作为一个监督者，监督学生，不能把自己置于学生的对立面，而是帮助学生、关心学生、鞭策学生、让每一个学生都参与进来，都进入到每一个环节中去，认真扎实地开展，有效地培养学生的创新和实践能力，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。

（二）有效指导学生发现并提出问题，关注问题过程，活动结果多样化表达，开发扩展语文学习的内容。

语文综合性学习活动以问题解决为中心，以主题活动为载体，课程内容来源于学生现实生活中的具体问题及对自然、社会的认识和思考。作为教师，应指导学生有目的的观察，开展多样化语文活动，让学生学会聚焦，提出“是什么、为什么、怎么做”的问题，接着对问题进行梳理，形成值得研究的活动主题，并指导学生制订简单的活动计划。关注问题过程，则在于用语文的方式来全程贯穿整个活动，教师创设实践活动情境，引导学生探索，让学生深入实践中，运用语文知识解决实际问题，自觉地将语文实践活动与生活联系起来，真正做到在语文实践中掌握运用语文的规律。活动过程可以不拘形式，语文课程资源丰富：教科书、各类图书、报刊、电视等，教师要具有敏感的课程资源意识，充分利用语文课程资源的这一特点，在课堂内外，创造性地开展各类活动。活动结果的多样化表达，包括课题型的研究报告、实验演示，应用型的作品展、手抄报，调查型的辩论会、讨论会等，这样的展示既符合活动的主题，又丰富了学生的独特体验与收获，更重要的是以可行性的量化的方式总结学生活动过程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的收获。

（三）从主题序列设计到建立教学模式，构建起一套切实可行的综合性学习活动模式。

语文综合性学习的主题设计是将教学目标落到实处一个重要环节，也是解决综合性学习教学难的首要问题。构建以时空情境的主题设计序列，也就是把语文综合性学习置于一种特定的时间、空间的背景下，通过学习领域在时间上的相关性来实现学习的综合性。例如：“家乡——祖国——世界”；以问题中心的主题设计序列，生活和社会中的实际问题常常是语文综合性学习的主题或课题。如环境问题、友爱诚信、感恩问题等；以学科关联的主题设计序列，语文作为母语课程，与其他学科有着密切的联系，应从其他学科中寻求关联来开展综合性学习。如：神话——童话——寓言。

建立语文综合性学习基本教学模式。（1）组织策划型：对一个主题的综合性学习活动进行总体策划和安排，预设活动内容、活动形式、活动步骤以及时间安排、成果展示等。（2）过程探究型：是整个活动进程中的“特写镜头”展示。表现活动的某一部分、某一阶段的动态，体现活动的过程，突出探究性学习。（3）成果展示型：活动过程中学生探究所取得的成果进行原生态的展示。让全体学生分享成果的快乐。成果展示的内容是多方面的，重点展示语文学科涉及的小论文、诗歌等，也可展示其他学科涉及的统计表、歌舞等。（4）总结评价型：教师指导学生对个人及小组在活动中的表现情况进行自我总结，对个人及小组的研究成果进行自我评价。在此基础上进行生生互评、师生共评，体现公平、客观。

众所周知，小学语文新课程中的综合性学习是一种全新的学习方式，是新的课程理念的体现，有其本质特征和不同的类型。在教学实践中，我们应着重引导学生自主合作地探究实践，多学科交叉体现语文知识和能力的综合运用。科学掌握学习过程和方法，在实践中获得体验，获得成功，由此体现语文新课程的新价值。