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物理课堂上怎样科学地提问

内容提要：

我市“教研赛考评”活动正如火如荼地进行中。在这对于我市教育具有划时代意义的历史时期，物理作为一门重要的基础学科对于提高学生的基本素质起到至关重要的意义。

然而，“课堂提问”作为一种重要的教学手段只有恰当合理地运用才能达到预期的教学目标，否则将适得其反。

本文将从抓住要点，讲究目的;难易适中，讲究科学;联系实际，讲究趣味;重视引导，讲究启发; 随机应变，讲究灵活; 一视同仁，讲究广泛等六个方面阐述物理课堂上提问时讲究的原则。

课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求、情景等设置问题进行教学问答的一种形式。通过课堂提问，可以检查学生对已学知识、技能等的掌握情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计问题，力图激发学生的思维和探索的欲望。然而，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，那些不恰当的提问还容易激起学生的逆反心理和对抗情绪，使师生关系形成僵局，阻碍课堂教学的顺利进行。由此可见，课堂提问既是教学的重要环节和重要手段，更是一门教学艺术。为了最大限度地发挥课堂提问的功能，使教师教得轻松，学生学得愉快，课堂气氛生动、活泼、和谐，课堂提问必须遵循一定的原则，以优化课堂教学提问。以下七个方面是我们提问时要掌握的原则。

一、抓住要点，讲究目的

课堂提问的目的不一，教师必须做到心中有数，目的明确。教师在备课中要围绕课堂教学目标、教材重点和难点，针对某一个或几个具体的目的设计提问，并拟定好包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题、应对策略等内容的提纲，尤其要认真推敲提问的内容与形式，要做到提问的内容典型，提问的形式多样，使问题指向课堂教学中心，切实提高课堂提问的效果。

如：学习了欧姆定律后，学生对公式R=U/I常常产生错误认识，为此可以设计这样一组提问：

（1）某导体两端加8V电压时，测得电流强度是0.5A，导体的电阻是多少 ？

（2）若在导体两端加16V电压，测得的电流强度是多少？导体的电阻是否为原来的两倍？

（3）根据公式R = U/I，我们可以说导体的电阻跟加在导体两端的电压成正比，跟通过导体的电流成反比吗？

二、难易适中，讲究科学

提问时问题内容必须正确地反映客观世界及其运动规律，问题本身叙述的语言必须准确、严密。教师所设计的问题要紧扣教材，从教学目标出发，抓住教材的重点和难点，确立关键性的问题。科学性还表现在问题的难易要适度，要符合学生的物理学习基础和认知水平，设计的问题既不能让所有学生答不出，也不能简单地答“对”或“不对”，要让大多数学生“跳一跳，摸得着”。难度过大的问题要注意设计一系列小台阶的问题做铺垫。

三、联系实际，讲究趣味

单一、枯燥的提问，只能使学生昏昏欲睡，不能激起学生回答问题的积极性。联系生活、生产实际，从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题，能激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，能促使学生积极思考、认真讨论、主动回答。

例如，学习“热传递”时，可提这样一个问题：“把包着同种纸的木棒和铁棒，同时放在火上烧，问哪个棒上的纸先燃？”木棒、铁棒、纸、火都是学生熟悉的物体，但在这里将它们有机组合起来学生仍有新鲜感，仍会激起学生的探究兴趣。

四、重视引导，讲究启发

启发性是课堂提问的灵魂，课堂上，学生的思维往往是从问题开始的。富有启发性的提问，是激励学生积极思维的信号。课堂上要避免那种不分主次的提问，要尽量避免单纯的判断性提问，多用疑问性提问、发散性提问、开拓性提问等能有效促进学生积极思维的提问形式，激发学生的积极思维，使学生受到启迪，加深对所学知识的理解，思维品质得到培养，智力得到发展。

例如，在学习“密度”时，可以组织学生讨论问题：“铁比棉花重吗？”，可能会有学生认为铁比棉花重，教师可进一步提问：1kg的铁与10kg的棉花相比谁重？1cm³ 的铁比1m³ 的木块重吗？

五、随机应变，讲究灵活

课堂教学是千变万化的，教师提出问题后，学生的回答出现这样或那样的问题是司空见惯的，学生对问题不理解或回答不上也不鲜见，教师要有足够的思想准备，不能有急燥情绪，要随机应变并冷静处理。

教师在课前作精心准备是必要的，但不能不顾教情学情生搬硬套，要灵活机智，在提问时，根据情况变化，随时改变课前设计好的问题，做到有针对性地发问，特别是当学生答不出时，不能一个劲地追问学生，要及时调整方案。

六、合理评价，讲究激励

学生答完问题，教师及时进行恰当的激励性评价是非常必要的。教师的评价要讲究激励性原则，对学生的回答作出客观的有积极导向的肯定性评价，多用赞美、鼓励、肯定的话语，善用友好、真诚、激励的眼神和手势，在充分肯定的基础上坦诚指出不足，提出希望。

为了给学生以恰当的评价，要给学生足够的思考时间，要认真倾听到最后。对问题回答不理想或答错的学生，要寻找他们在问题回答中的闪光点，并予以肯定，要充分保护他们的自尊心，切不可对他们挖苦讽刺。当然对问题回答中的错误，教师也不能无原则地赞美，其实不讲原则的虚情假意式的表扬学生也是无法接受的。

七、一视同仁，讲究广泛

公平的教师会受到全体学生的尊敬。教师的提问应面向全体学生，使问题吸引所有学生都能积极参加思维活动，这就要求教师必须根据教学目的、要求及学生实际设计难度不同、梯度合理的问题，然后根据问题的难易程度，有目的地选择提问对象，促使每一个学生用心回答问题，使他们都能在自己已有知识水平上经过努力回答出来，得到相应的提高。不能只提问少数优生而置大多数学生于不顾，更不能把“学困生”弃于“被遗忘的角落”，最终导致他们思维能力愈来愈差，学习成绩每况愈下。

事实证明，课堂提问如果经常满足于个别学生的回答，就会挫伤大部分学生的积极性，使他们既懒于思考，又积攒了敌对情绪，这不利于素质教育的实施。这样就照顾了大多数学生，无论是被叫回答者还是受听者都能集中注意，积极思考，主动学习。