发布者：赵志喜 所属单位：台前县孙口镇中学 发布时间：2017-06-15 浏览数( -) 【举报】
运用现代教育技术优化初中作文教学开题报告
台前县孙口镇中学 赵志喜
一、课题的提出
1.研究的背景和意义
近几年，随着现代教育技术的飞速发展和教育教学改革不断深入，现代教育技术在教学中的应用越来越广泛，作用越来越明显。它作为一种现代的教学手段，通过利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，逐渐成为教学过程中一个极为重要的因素。多媒体技术的出现和在教学上的普及应用，引发了一场教育技术的革命。作为一名当代教师，如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作技能，并能依据课程标准的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学手段，改变课堂教学结构，使课堂教学进入一个全新的时期；能够促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。然而，目前部分学生对作文不感兴趣，习作空洞、缺乏真情，也体验不到习作之后成功的喜悦。传统的作文教学，教师的指导效率不高，批改反馈缓慢，讲评效果不佳。知识经济的悄然兴起，现代教育技术在教育领域的全面应用，必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，而开发运用现代教育技术正是优化初中作文课堂教学的有效辅助手段。
2.课题的界定
（1）教育技术：各种文献中引用较多的有两种：一种是上海教育出版社1990年出版的《教育大辞典》，定义教育技术为：“人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和，包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。”另一种是美国教育传播与技术学会(AECT)1994年发布的定义：“教育(教学)技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论与实践。”AECT04新定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
归纳这两个权威性的定义，可从三方面来理解教育技术的内涵：①教育技术是教育过程中所用到的各种物化手段。从最基本的黑板、粉笔、文字教材、教具、投影仪、幻灯机、电视机、有线与无线扩音系统、视频展示台到多媒体计算机；闭路电视教学网络系统、计算机双向传输交互网络系统等都是教育技术的硬件组成部分。②教育技术又是经过精心选择和合理组织的学习教材，这些学习教材应当满足社会和学生个人学习的需要，还必须符合认知规律，适合于学生的学习。这是教育技术的软件组成部分。③教育技术还是设计、实施和评价教育、教学过程的方法。诸如夸美纽斯的直观教学法、赫尔巴特的四段教学法以及中国古代教育家孔子所提倡的启发式教学法等。这也是教育技术的一个组成部分。所以，包含教学手段的硬件、软件和方法组成的系统是完整的教育技术的概念。换句话说，教育技术是教学硬件、软件和教学方法组成的系统。
（2）现代教育技术: 就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。现代教育技术以信息技术为主要依托，教育、教学过程实质上是信息的产生、选择、存储、传输、转换和分配的过程，而信息技术正是指用于上述一系列过程的各种先进技术的应用，包括微电子技术、多媒体技术、计算机技术、计算机网络技术和远距离通讯技术等方面。把这些技术引入到教育、教学过程中，可以大大提高信息处理的能力，即大大提高教与学的效率。现代教育技术可以集声、文、图、像于一体，使知识信息来源丰富，且容量大，内容充实，形象生动而更具吸引力。为学生创造一个宽阔的时域空间，既可以超越现实时间，生动地展示历史或未来的认知对象，又能够拓宽活动范围，将巨大空间与微观世界的事物展示在学生面前加以认知。应用现代教育技术教学系统改变了传统教学方式，使学生占有的时空不断扩大。
（3）初中作文教学的概念：在初中阶段对初中生的作文进行“教师指导，学生选取材料、整理思路、提高书面表达能力的教学、训练活动”。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
目前，在世界上发达国家正在积极探讨现代教育技术在教育教学领域中的应用。美国早就提出：“在2002年前，所有小学、中学、图书馆、学院和大学全部接入全国的学习网”。多媒体教学、网络教学以及网上学习等等，都已经在全国大部分城市中、小学中开展起来了。
早在1978年，邓小平就指出：“要制定加速发展电视、广播等现代化教育手段的措施，这是多快好省发展教育事业的重要途径，必须引起充分的重视。”
随着知识经济时代的到来，现代教育技术在扩大教育供给、实施素质教育、提高教学质量和办学效益中扮演着更为重要的角色，教育信息化担负着神圣的历史使命。可以说，没有教育信息化就没有教育现代化，没有教育现代化就没有整个社会的现代化。
几年以前，我们对现代教育技术是一个很生疏的概念，讲到现代教育技术觉得是那样的神奇，对现代教育技术运用到教育领域更是一个陌生的概念。但是随着时代的发展，现代教育技术作为一种辅助手段运用到课堂教学中来已经是一个司空见惯的现象。一个老师要开设公开课，如果不用到现代教育技术就会感觉到，这节课不免有点缺憾，不免觉得这位老师的思想跟不上时代的脚步。但是现代教育技术主要被运用于语文课文教学之中，在作文教学中运用现代教育技术的，可以说是相当之少的。为此我们觉得在作文教学上能广泛灵活地运用现代教育技术，也是知识经济发展的必然。
自从现代信息技术，即以计算机为代表的信息处理技术和网络通信技术进入社会后，极大地改变了我们原有的生活、学习和思维方式。许多教育工作者也满怀希望现代教育技术与语文课程整合能产生辉煌的前景。有希望就有行动，一些先进的单位和进步的有识之士展开了初步的探讨和理论研究。
国家教委八五规划重点课题《电化教育促进中小学教学优化》，利用电教媒体教学，参与教学的整体改革。其中西安市大雁塔小学利用电教媒体(录像、投影、录音)优化“整体感知—部分探究—整体综合”阅读教学模式，进行了将近三年的教改。在教改过程中发现，如果电教媒体选用合理，切入时间恰到好处，方法运用科学合理，就能优化语文课堂结构，有效提高学生的阅读能力。此项研究成果确认了运用先进的教育技术在语文教学中的作用。但是该研究只是对于录像、投影、录音这三个方面进行了研究，这些成果对于我们今后运用更先进的现代教育技术促进语文教学奠定了坚实的基础。
华南师范大学教育技术研究所利用对现代教育技术和网络技术辅助语文教学进行了实验研究。研究所的穆肃和赵建华等人近几年来对现代教育技术和网络技术在小学语文教学中的作用进行了实验研究，研究发现不论是个别化教学还是课堂集体教学，如果采用现代教育技术进行教学的话，其效果是非常显著的。他们进行了三类阅读理解的教学试验：一类是采用现代教育技术网络监控功能，老师只监控，不指导；一类是采用网络广播功能，教师指导，学生集体学习；一类是学生只利用文字材料学习。研究结果发现，网络广播方式指导下的教学效率是最明显的。由此可知，有了先进的教育技术，如果忽视了教师的指导作用，其效果也是不好的。
北京师范大学的何克抗教授和华南师范大学的李可东教授主张运用信息技术改革传统教学“四结合”教改实验研究。提出了新的“四结合”，即学科教学、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合。通过研究表明，可以充分发挥每位学生学习的主动性和积极性，也大大减轻了教师的教学负担，而所得到的效果是显著的。
近年来，越来越多的教育工作者在各学科展开了运用现代教育技术优化课堂效率的研究，在语文学科上也有相当多的人展开了研究，一些学者的研究成果也如雨后春笋般在报刊杂志上发表。如吴江市高级中学《现代信息技术在教学中人本化应用的初步探索》、赵立锋《组织网上教学的方法》、叶帮义的《对多媒体教学的几点认识》、张贻鹏的《发挥多媒体优势优化作文课堂教学》、陈丽君的《多媒体辅助作文教学浅探》、任淑梅的《多媒体在作文教学中的运用》、徐丽娟的《多媒体手段开辟作文教学新天地》……
通过以上资料的收集和整理，我们认为上述研究成果对我们进一步运用现代教育技术与语文课程整合的研究打下了坚实的基础。但是从这些成果来看，在小学运用的比较广泛，在中学语文教学方面运用地比较少，特别是在作文教学中运用地更是少之又少。本课题希望通过关注现代教育技术环境下的学习心理研究，从而更好地优化初中作文课堂教学的实施。
三、理论依据
1．系统科学理论
所谓系统科学即是控制论、信息论及系统论的统称，又称“三论”，它的思想观点和方法对教育技术学学科的形成和发展有着广泛和深远的影响，成为现代教育技术最重要的理论基础。
系统论是把研究的对象放在系统的形式中，从整体上、联系上、结构的功能上，精确地考察整体与部分（要素）之间、整体与外部环境之间的关系，以求获得最优处理的一种方法。从系统科学角度看，运用现代教学技术，就是把作文教学看作一个系统，现代教学手段是其中的一个要素，利用现代教育媒体，激发和强化这个系统的构成要素，实现各要素的优化组合，使教学过程系统的整体功能得以加强，从而提高课堂教学效率。控制论是把研究对象看成一个整体（被控系统），它包括信息的输入和输出两部分，教师通过现代教学媒体与手段把信息传递给学生，学生将反馈信息传递给教师，教师以此了解学生掌握知识的情况，不断改进教学，从而提高教学质量。信息论研究问题是用联系的、转化的观点来研究整个系统运动的过程，我们在信息论的启示下来研究作文教学过程，教师不但要考虑怎样使信息易为学生接受，还要考虑学生怎样接受信息，教师根据学生反馈调节教学活动。从信息论的角度看，现代教育媒体有丰富的表现力，在规定时间内可以比传统媒体承载更多的信息，可以将传统媒体不易表述清楚的信息表述得清晰、明确，可以优化信息储存形态，使某些教学难点迎刃而解，可以拓宽信息传输通道、调动学生的多种感官接受信息。
2．传播理论
传播理论已成为现代教育技术重要的理论基础。它指出，传播是一种信息传递过程，也是一种双向的互动过程，这一过程通过反馈机制循环进行。在传播过程中传者和受者都是积极的传播主体。教育作为一种信息传播活动，它是按照确定的教学目标，通过教学媒体将相应的教学内容传递给教学对象的过程。在教学这个传播者通过传播媒体传输教学信息的双向或多向动态过程中，教师与学生是教育传播过程的传播主体；媒体是教学信息的载体，又是教学的信息来源渠道。因此教学设计要重视教学双方活动的设计，充分利用反馈信息，加以调整与控制，以达到预期教学目标。
3、心理学的相关理论
根据“刺激—反应”理论，单调的刺激，易使大脑疲劳、思维困乏；而多方面的刺激、丰富多彩的直观形式，则可以直接引起学生的感知兴趣，激发学习动机，使大脑的不同功能区交替活动，产生积极学习的情绪、兴趣、动机、意志等非智力因素的综合效应。多媒体教学调动了多感官参与学习，能提高学习效率。心理学实验也证明，人们学习同一份材料，如采用口授方式，让学生只是听（纯听觉），3小时后能记住60％，如果让学生只是看（纯视觉），3小时后能记住7O％；如果听觉、视觉并用，3小时后能记住90％。3天后三种学习方法的记忆率分别为15％、4O％、7O％。多媒体教学注重现代视听媒体的充分合理应用，强调教师依托直观图像讲解，真正做到视听组合，动脑、动口、动手相结合，全方位地调动学生的多感官参与学习，更加符合学生学习与认识事物的规律，促进了学生对知识（技能）的理解、掌握与应用，可以显著地提高学习效率。
四、研究的目标、内容与重点
1. 研究的目标
①促进现代教育技术与作文教学整合，提高课堂教学质量，促进教师的专业发展；
②结合新课改的理念，继承中国传统教育的优势，学习国外的先进经验，提高学生利用现代教育技术进行写作的能力，为未来的人生发展提供帮助；
③农村初中教师要在认知主义学习理论和其他现代教育理论的指导下探索现代教育技术的运用，把现代教育技术和信息资源作为学生认知的工具，通过教育设计运用教育信息化改革作文的教学过程；
④培养学生的探究精神、合作精神，促进学生学习方式的转变，提高学生的信息素养、学习能力和创新能力。
2.内容
从教育心理学角度出发，对初中作文课堂教学的三种课型(情境型、指导型、评改型)，进行探索和研究。
3.重点
使现代教育技术成为教师日常教学的重要工具，利用课堂教学及网络活动激发学生的探索欲望和作文兴趣。
五、研究的思路与方法
此项课题研究主要采用行动研究法。把实现研究内容的措施转化为学习方式构建的工作行为，在研究过程中步步落实，根据实效随机调整、修正及补充，力求随着研究的深入，使行为和效果达到最佳相关状态。同时，我们将辅以文献法、个案研究、经验总结法等方式进行操作，突出以教师为主导，学生为主体，实现教育技术与作文教学的有效整合，以带动学生素质的全面提高，确保研究的实效性。
六、主要观点与可能的创新之处
1、合理高效利用好现代教育技术，提高作文课堂教学。
本课题力求借助现代教育技术充分激发学生习作的主动意识和进取精神，构建能充分发挥学生主动性、创造性的，以学生为主体的开放性自由写作的作文教学模式，全面提高初中作文课堂教学的实效。
2、促进学生个性健康发展
本课题想通过运用现代教育技术在作文课上再现生活的原貌，让学生有充裕的时间来感悟探讨生活中的真善美；让课件上的文字、图像、声音、色彩与记忆中的表象联系在一起来丰富孩子的联想想象能力；通过网络终端和网上发布学生的作品，使学生体味到成功的乐趣、增强写作的自信心。我们希望通过运用现代教育技术在初中作文课堂教学上的研究，为中学作文教学的研究贡献一份微薄之力。
七、研究过程
本课题预期研究一年，具体计划如下：
第一阶段：落实课题，完善细则（2014年6月～2014年8月）
1．添置实验所必备的硬件设备和配套的软件资料。
2．完善课题实施细则，制定课题实施方案。
3．确定课题组人员分工，落实课题研究计划。
4．组织课题组成员学习现代教育理论，并进行信息技术培训。
第二阶段：课题实施，积累材料（2014年9月～2016年4月）
1．开展实验教学
①实验教师查找与课题研究内容有关的资料，并进行整理。
②资源交流，梳理概括。
③二次备课、磨课，形成实施方案。
2．整理案例，反思得与失，总结经验。
3．形成最终教学方案，送课题资料库备档。
4．每学期举行作文优质课、教案设计、论文评选，并收集资料。
5．开设课题研究群，共同探讨运用现代教育技术优化作文教学的实践和理论思考。
6．进行课题研究的阶段总结。以学期为单位，进行分阶段小结。
第三阶段：整理资料，撰写结题报告（2016年5月）
1．参加课题结题研讨会。
2．对实验的结果进行定性定量分析，归类整理。
3．汇总教学课例、案例、论文等。
4、撰写课题实验研究报告。
八、预期成果
1．实验教师信息技术教学能力得到进一步提高，学生的创新精神和实践能力不断增强。
2．在课题研究的基础上，课题组教师制作教学课件，撰写课题论文、课题研究报告及优秀课例，课题总结时写出课题结题报告。
3．建成课题研究成果资源库。
九、课题研究的保证
1.组织保证
成立课题领导小组。 组长：赵志喜，全面管理本课题的管理工作。副组长：尹连合，负责课题研究方案的制订，负责师资培训，负责课题组各成员的协调工作。课题核心组成员有：孙春芝、姚焕英、孙春芝、代海青、张瑞华。赵志喜、尹连合现为濮阳市语文学科带头人，中学高级教师。所有成员一直站在初中语文教学工作第一线，经验丰富，了解学生。每月进行一次课题研讨活动，每隔两个月举行课题汇报活动，不断提高研究者的研究能力和研究水平，抓好课题的过程管理。
2.制度保障
严格执行课题组制订的课题管理制度，以制度管理，对事不对人，确保课题的顺利实施。
3.资源保证
学校每个班级已安装多媒体；教师办公室配备电脑，所有计算机全部连接因特网；并建设了校园网及远程卫星接收系统。