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 说课内容：     

我今天说课的内容是人教版数学三年级上册第二单元的《加法的验算》。   

一、教材分析  教材创设了生活中的实际情景，从解决问题入手，这也是体现了数学计算的实用价值。透过加、减法之间的联系，让学生自主探究如何进行验算，并掌握正确的验算方法，感受验算方法的多样性。   

二、教材的地位与作用  学生在之前的学习中已经学习、并掌握了三位数的连续进位加和连续退位减的算理，并进行了大量练习，已经对加、减法的关系有了初步感知。本节课的教学内容就是要学生运用加、减法的关系来进行验算，验算的熟练程度和学生良好的验算习惯以及验算的灵活运用将会影响到今后计算的准确率及应用题解题思路正确性。  

教学重点：多媒体演示、理解加法的验算过程  

教学难点：加法的验算方法的多样化。  

教学关键：经历“自主探究—合作交流”的过程，从中发现规律。   

三、教学目标  根据以上分析和新程标准的要求，确定本节课要达到的教学目标如下三方面：  

1、通过创设具体的情境，使学生初步学会加法的验算，并通过加法验算方法的交流、让学生体会算法的多样化。

2、培养学生探索合作交流的意识和能力。  

3、让学生用所学到的验算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。

四、说教法  为了达成本节课的教学目的，我确定采用以下教学方法进行教学：  

1、改变学生的学习状态是新课程改革的核心理念之一。我尊重并引导学生大胆表达自己内心的想法，认真观察、大胆猜想、仔细求证，营造了平等、民主、和谐的师生关系，让学生在学习活动中尝到成功的喜悦，建立自信心。

2、课堂教学的本质应该是活动的，要让学生“活”起来，就得先让学生“动”起来。因此，我在本节课中设计了一个“向前冲”的教学活动，把教学与游戏相结合，充分地调动了学生的学习情趣，激发学习动机。  

3、正确进行加减法的验算是一种操作性的技能，必须通过练习来达成。因此这节课我吧课堂交给了学生，让他们根据前面关于加减法关系的认知来探究得出进行加、减法的验算的方法，最终得出多种验算方法。  五、说学法  自主探究与合作交流是小学数学新课程标准倡导的学生学习数学的重要方式。作为一节以实践操作为主的教学课，我在本次教学中让学生采用自主学习、探究学习和合作学习的方式来学习本节课的知识。

六、说教学程序              

第一环节：算式导入，感知关系

多媒体出示算式：65+ 56＝121   提出问题：“你们能根据这个算式马上说出以下几个算式的得数吗？说说理由”。引导学生说出加、减法之间的关系，对下一步的教学做下铺垫。  56+65＝        121－56＝        101－65＝  

第二环节：创设情境，学习新知  

1．创设情境，激发兴趣。  师：同学们，你们与爸爸、妈妈一起去超市买过东西吗？  

设计意图：从学生熟知的生活情境入手，激发学生的学习兴趣，让学生体会生活中处处有数学，数学源于生活，用于生活。  

2．根据信息，提出问题。  

师：（多媒体出示课本27页情境图）小明和妈妈去超市买东西，从图中你获得了哪些数学信息？  

师：根据这些信息，你能提出哪些数学问题？  

学情预设：学生可能提出加法或减法计算的问题，如：①一套运动服和一双运动鞋一共多少元？②妈妈给售货员200元，应找回多少元？③运动服比运动鞋贵多少元？„„学生提出这些数学问题老师都给予肯定，然后引导学生计算第一个问题。  

3．选择问题，独立解决。  让学生独立计算、解决第一个问题：一套运动服和一双运动鞋一共多少元？ 板书：135＋48＝183（元）      

1  3  5       

＋    4  8  

   1  8  3  

4．提出问题，揭示课题。  

师：我们刚才的计算到底对不对呢？怎样检验加法计算的结果？今天这节课我们就一起来学习加法的验算方法。（板书：加法的验算）  

5、合作学习，探究新知

（1）．引导学生独立思考。  

师：请同学们想一想，可以用什么方法来检验刚才的计算结果？  

设计意图：在合作交流之前，让学生有足够的时间进行独立思考，使学生能在独立思考中解决问题，同时也为合作交流作好思想准备，这样的合作学习才不会流于形式。         

（2）．小组合作，交流讨论。  

师：和小组里的同学说说你的想法，共同研究怎样检验加法计算的结果。

学情预设：学生的讨论可能有以下几种情况：①用总共要付的钱数减去运动服的钱数就是运动鞋的钱数，如果不是运动鞋的钱数，说明前面的加法计算错了；②用总共要付的钱数减去运动鞋的钱数就是运动服的钱数，如果不是运动服的钱数，说明前面的加法计算错了；③运动服的钱数加运动鞋的钱数一定等于运动鞋的钱数加上运动服的钱数，如果这两种计算答案不同，说明至少有个计算是错的。  

设计意图：合作学习可以优势互补，合作交流是学生学习数学的重要方式，让学生在小组中交流验算方法，能够体现解决问题方法的多样性。  

（3）．全班交流，反馈方法。  

师：哪个小组的同学愿意把你们验算的方法介绍给大家？  教师引导学生用自己的语言说出验算方法和结果，鼓励学生采用不同的方法验算，并说明理由。  

（4）．师：同学们真聪明，验算方法这么多！请同学们翻开课本第27页，看看这些小朋友想出了哪些验算方法？哪些是我们想到的？哪些是我们没有想到的？你最喜欢哪种验算方法？  

学情预设：交换加数的方法学生不容易想到，如果学生没有想到，教师可以直接给出。如果有的学生提出重新算一遍，这在实际生活中也是一种检验方法，教师要给予肯定。

6．引导小结，归纳方法。  

师：大家讨论一下，加法的验算有几种方法？  板书：一般将验算方法归纳为三种情况：①交换加数的位置再加一遍，看和是否相同；②和 - 一个加数 = 另一个加数；③和 - 另一个加数 = 一个加数  

情境预设：学生可能无法很完整地表达验算的两种情况，因此应在学生讨论的基础上由教师进行归纳小结。    

注意：在笔算的右上边写上“验算”，并在验算右边用上冒号。在进行运算时，不要直接把被验算得结果抄上，而要认真的加一遍，真正起到验算的目的。