《Where did you go on vacation？》 教学设计

  本节课所设计的教材内容出自第一单元的Section B 部分。
功能语言：谈论度假经历。语法：一般过去时态的运用。生词数量较多，语言表达技巧性强。要求学生学会运用一般过去时态，顺利地完成旅行日记的写作。
指导思想：
根据教材内容和新课标要求，依据教为主导，学为主体的原则，我精心钻研教材，设计了本节课每一环节的教学活动；既有习以为常的2人合作（易组织，见效快），又有多人小组活动。（有利于分工合作，集思广益，相互促进，共同成长）；既有张扬学生个性，激发学生兴趣的自主空间（自学单词，自读文本，自我表现机会），也有跟随教师的小结学习过程。（规范单词发音，点拨课文要点，升华写作技巧，明确写作要求）；既有听和说的操练，又有读和写作的训练。总之，本节课教学设计的目的是：让每一名学生都有机会让自己参与课堂学习活动，使每一个学生都有机会在活动中式自己得到锻炼和提高。
课后反思：
1.  本节课，采用让学生体验，实践，参与，合作与交流的学习方式，使学生形成积极的情感态度，自主学习的能力，让自主学习和交流成为这节课的灵魂。
2.  充分利用情景教学，联系学生的生活实际。学生感兴趣，谈论的积极性自然很高，提升了学习兴趣，又活跃了课堂。
3.  本节课充分发挥了学生的主体地位，体现在最后的评价环节。评价不再是老师的专利，让学生互评，自评，体现了学生是是课堂的真正主人。
4. 本节课，我将 1a-3b的内容安排成三大板块：阅读启动，阅读过程，巩固阅读。换言之，1a-2c是在为3a的阅读做铺垫，属准备阶段；3a可视为本节课的核心环节，阅读理解，朗读学习是重要目标；3b自然作为巩固训练环节，通过写作训练，检验夯实本节课的学习成果。
将1a-3b统筹为一节课的教学内容，自然需要“精打细算”，合理安排时间。1a-1b作为启动，2a-2b的听力作为铺垫，3a作为核心环节，3b作为巩固训练。核心目标只有一个，利用一般过去式，完成旅行日记的写作。目标单一化，有利于将学生的自身能量聚焦，实现顺利达标。
5．教材为我们提供了文本，但如何使用教材文本是需要我们动脑筋去思考的。比如，有哪些内容需强调，哪些可以弱化甚至忽略；哪些内容需完善，哪些内容可以简化；某几部分内容因难度大，我们可以将其分解完成教学；有些内容关联性强，当然可以统筹为一节课。可见，单一的教材文本，在我们的精心设计之下，也可变成多元的教学资源。
6. 本节课采用多媒体教学手段作为辅助，向学生展示必须的环节，以期达到节省时间，明确指令，有效训练之目的。原则；多媒体只是为教学服务的手段，不可喧宾夺主，更不能因之耗费宝贵的时间。
Unit 1 Where did you go on vacation? 教学设计
教材分析
本节是人民教育出版社新目标Go for it!教材八年级上册《Unit1 Where did you go on vacation?》第三课时，Section B  1a-3b。本节课主要是学习运用一般过去时态描述过去的经历的用法。一般过去时态是初中学生需掌握的八大时态之一。本节课主题是谈论假期经历，以及感受。一般过去时态在日常生活中是经常会用到，因此，于学生而言，非常有必要将本节课学好。
重点：动词过去式和一般过去时态
难点：How to Write travel diaries.
教学目标
本单元教材要求学生达到《英语课程标准》二级语法目标要求：
1. 能正确理解一般过去时的意义和功能。
2. 能积极运用一般过去时进行沟通和交流。
一、知识目标：
1.词汇
were, stayed, visited, felt, expensive, inexpensive, crowded, delicious
2. 句型
Where did you go on vacation?    We went to New York.
What did you do ?   I visited the museums.
How was the weather?    It was humid.
二、能力目标：
1）学习谈论过去发生的事件
2）学会谈论度假活动
3）能够以日记的形式记录过去的活动并表达感想
三、情感目标：情感目标通过描述”我的旅游故事”，激发对祖国壮丽山河的热爱，感受人与人之间的真情与互助，提升爱生活的热情。
四、学习策略：Learning Strategies
1. Listening for key words    2. Using what you know    3. Practicing     
4. Memorizing   5. Role-playing  6. Summarizing  7. Self-evaluating
方法选择
教学方法： 
1. 交际教学法。引导学生通过俩俩对话或小组合作来使用语言。在交际中达到各种能力的提升。
2. 直观教学法。通过给学生提供许多直观形象的图片，实例来引发学生学习的兴趣。
学生学法：
1. 自主学习。引导学生自主学习。由学生自主确定学习目标，自选学习方法，过程自我调控，且自我评定学习效果。使学生在自由和谐的氛围中实现自我成长。
2. 合作学习。按“组间同质，组内异质”原则分组，每个学生分工明确，学生合作完成任务，这样更多的学生可以参与到活动中来。学生由被动学习变为主动学习，所以学习兴趣自然提高。
教具准备
多媒体辅助教学
教学过程
I. Warming-up 利用图片热身，导入新课
  【设计意图】通过这个环节，一可以热身，让学生自然地投入到学习的环节，二可以将学生导向这节课即将谈论的话题。
II. Presentation
1.  Try to read the words correctly and write in the chart in 2b.
2.  Match the words with the pictures. Then check and listen to some individuals.
3.  Work in pairs
教师活动：Teacher asks one student as a model.
T: How was the watch?
学生活动 S: It was expensive.
Then get them to work in pairs. Encourage the students to speak as much as possible.
【设计意图】：学生始终应该是课堂活动的主题，调动学生参与课堂活动始终是我们的追求。1a设置了5个新词汇（adj.）,学生有能力准确理解，并通过识读音标自学读音。此环节的二人活动，目的在于热身，使学生感受第一步的成功，激起进一步参与课堂活动的热情。
III. Listening practice.
1.  Revision. Showing slides. Ask the Ss to watch and talk about the pictures.
2.  教师活动Teacher says, My friend Vera went on vacation. Now, let’s learn something about her vacation.
First, here are 2 questions. Think over .Listen and answer them.(Ss Listen to 2a carefully).
3.  教师活动:After checking the answer to the questions , say,
Listen to 2b and fill in the blanks.
Then check by each other.
Next, T shows the answers on the screen.

4.  教师活动Teachers says. Now you are Vera. Can you introduce your vacation? (According to 2a and 2b)
Then listen to some individuals.
5.  Think over
Teacher: What did Vera talk about?  Ss: Chorus…
教师板书: Where did … go?       Ss 思考
What did … go?
How was/were …?
【设计意图】充分利用听的全程（听前，听中，听后），锻炼学生把握信息的能力，培养听的习惯；教师引导气氛学生主动思考，理清材料脉络，抓住关键信息，为本节课的阅读和写作训练做准备。
IV. Practice
1.  教师活动Teacher: You know, Vera went on vacation, Bob did ,too. Now, please read Bobs travel diary.
Teach: travel diary, (教授生词)
While you are reading，find and circle the new words.

2.  学生活动   Work in pairs to learn the words.
(Showing :Happy dictionary.)                    
Then read and learn.(领读)
•    water   n.         have fun in the water
•    cry       v.       find a boy crying
•    corner   n.      in the corner
•    decide   v.    decide to go to travel
•     make---made
•     feel---felt
3.  深层次阅读  Try to find the answer to the questions.
Pointing ：   Where … go?
             What … do?
             How was/were …?
Check, Help the students answer like this.
On Monday, Bob …
4.  Groupwork: Divide the class into groups in 5.
Finish the tasks together. 理解 质疑 解决疑难
5. 教师点拨    
have fun doing ，find … doing … ， be lost 走失，迷路
【设计意图】
1.词汇学习，通过合作、探究、培养自学能力。
2.三个问题相当于预先设置了任务，便于有的放矢，把握深层次信息。
3.小组为5到6人一组，以circle translating的方式，实现对文章的理解。这样做的优势：学生参与面广，快速，易发现问题，便于交流完善。
4.小组可各有侧重，自定：重理解全段，解决疑难，或确定文段的语言点，等等。
5.全班交流：各小组推出一名学生汇报成果，小组间可相互补充，共同完善。
6.小组活动之优势：众人拾柴火焰高，个人带动整体活动。整体促进个人成长。
V. Writing Practice
1.  Teacher:请大家联系黑板上的三个问题,再次默读课文，感受关键信息的表达技巧，我们可将其总结为：“一地，一事，一评”。

请大家注意，这是三段日记（diary）,应用文体的格式是关键。

2.  Practice: Now, you are an American student in one city of China. Try to write a travel diary.
Here, give the students about 3 minutes to write, then listen to 2 or 3 students.
【设计意图】游记写作必备的三要素（where, what, How）.鼓励学生充分肯定自己的发现，大胆表达。
课堂教学的成功，在于能够激活学生头脑中已有的图示，经过丰富提升，并进而形成新的图示。本环节写作活动的设计，目的恰在于此。
VI . Summary
学生在老师的指导下进行课堂小结。
1.  重点句型：
Where did you go on vacation?    We went to New York.
What did you do ?   I visited the museums.
How was the weather?    It was humid.
2.  一般过去时态的用法。
【设计意图】教师引导学生课堂小结，既是对文本内容的复习，又是为下节课打好铺垫，同时充分体现了学生是学习的主体地位，增强了学生自主学习的能力，可谓一举多得。