《窃读记》刘欢小学语文2坊5组汤阴县

人教版五年级第一单元第一课《窃读记》

课题名称 1.窃读记 设计教师 刘欢
教学目标

 １、认识“窃、腋”等７个生字,会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
２、有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点 有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
教学难点 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学准备 １、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
2、搜集林海音的资料。
3、课件。
课时安排 ２课时
教学过程
第一课时
设计教师初备 执教教师旁批
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣
１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。
台湾作家林海音小的时候，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习课文《窃读记》。
2、板书课题。（出示课件1）
3、看了这个课题，你有什么疑问？
预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？（出示课件2和3）
二、初读课文，自学生字新词
１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？
２、引导学生概括课文内容。（出示课件4）
３、自学生词新词。（出示课件5和6）
４、自学检测：
⑴认读生字与写字：
教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读dì；
“踮起脚尖”中的“踮”读diǎn；
“暂时”中的“暂”读zàn；
有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。
⑵体会词语的含义：（出示课件7）
适宜──适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。
知趣──知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。
饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。
依依不舍──留恋，不忍分离。
三、熟读课文，理清课文记叙的线索
１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！
２、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。
３、整理课文记叙的线索：
放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。
四、品读课文，体会走进书店的经过
１、认真读一读第1自然段
从“可不是”和“而是”体会到了什么？
（出示课件8）
2、默读第３自然段：
画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。（出示课件9）
3、课件演示第３自然段：
指名学生朗读，说说体会到了什么？
（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）
4、想像当时“我”找书的样子。学生表演体会。
（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。）
5、她这样去窃读，你们有什么感受？
（引导学生发表不同的看法。）
6、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。
五、设置问题，布置课后作业
１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习。
２、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
〖板书设计〗
１窃读记
放学后──边走边想──跨进店门──
打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐─
放回书架──走出书店






第二课时
一、复习引入
１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
２、回顾课文内容。
３、过渡：
上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。
（板书课题。）
二、品读体验
１、指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：（出示课件10和11）
⑴体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”
①这句话把什么比作什么？
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？
（表现出作者如饥似渴地读书。）
（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。）
⑵体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。”
（出示课件12和13）
①快乐的是什么？惧怕的是什么？
②你在生活中有这样的体验吗？
（联系生活说一说。）
⑶引导学生读出这种复杂的内心。
２、默读第５～１０自然段：
体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：
⑴“害怕书店老板发现”是什么滋味？
（作者读书，是在人多别人不注意的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）
⑵“把自己隐藏起来”是什么滋味？
（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）
⑶“赶上天下雨”是什么滋味？
（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着皱眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）
⑷“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？
（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）
⑸“日光灯亮起来”是什么滋味？
（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）
⑹“我走出书店时”是什么滋味？（出示课件14）
（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）
３、联系生活实际，说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：（出示课件15）
（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）
三、感悟写法
１、引导：
这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？
（学生讨论，相机引导学生朗读）
（学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。）
２、小结：
这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。
四、拓展延伸
１、以后你应该怎样来读书。
２、说一说有关读书的名言。
五、布置作业
１、用小练笔把自己读书的经历写一写。（200字）（出示课件16）
２、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
作业设计
１、用小练笔把自己读书的经历写一写。（200字）（出示课件16）
２、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
板书设计


1窃读记
窃读的滋味：快乐   惧怕  
吃饭长大 （物质食粮） 
读书长大 （精神食粮）
渴望与热爱