“学困生”写作教学反思张伟霞汤阴县五陵一中

“学困生” 写作文教学反思

                 五陵一中  张伟霞

    一提起作文，不仅让学生头疼，也会让老师头疼。特别是在我们这样偏远的农村学校，许多优秀学生有时见了写作文也会“一声叹息”，就更不用提那些“学困生”了，他们要么简简单单三言两语应付了事，更有的学生干脆不写。问其原因，他们都振振有词，不会写或者是无事可写，无话可说，要想让他们说爱写作文还真是不容易。看到这种情况，我不禁想起来：“是啊，他们本身写一两句话都不容易，要他们流畅地写出一篇600字左右的文章，何其难啊！”但是有没有可能激发他们的写作兴趣呢，让他们有话可说呢？通过平时在写作教学中有意无意的尝试，我摸索出了几点激发“学困生”写作兴趣的方法：

一、选取贴近生活的“学困生”关注的素材。

   “学困生”总是一副事不关己，高高挂起的态度，不闻不问甚至睡大觉。可是一次训练“缺陷也能变成长处”这一作文时，我问同学们有那些材料可选，前面的同学纷纷举了贝多芬等经典名人事例后，我又问还有没有其他一些热点的素材呢？正在班级上鸦雀无声时，坐在最后最调皮的大个子同学扯起嗓子喊了起来：“火箭队的布鲁克斯他在那里算个子小的，本不适合打篮球，但他作为得分后卫身体灵活，速度快，带领火箭队打败了强大的湖人队！”我一听，感觉眼前一亮，这不正是像他这样的学生关注的适合写作的素材吗？于是我马上对他加以肯定和表扬，并鼓励他在自己的作文中就可以运用这些材料。在以后进行作文选材时，因为这些学困生对热点事件比那些优秀生更关注，我就经常让他们说一说有关热点，这样既激发了他们对作文的兴趣，又伟其他同学提供了很好的平时没有关注的热点素材，真可谓一举两得。由此我们也感受到了这些学困生并不是无话可说，而是老师没有挖掘出他们感兴趣的话题和素材来发挥他们的潜力啊！

二、引进多媒体等学困生感兴趣的教学手段，针对许多学困生喜欢上网这一特点，我尝试着把多媒体教学适当引入课堂教学，使“黑白”世界变成有声有色，特别是在我们这样的农村学校，多媒体对学生而言还是新鲜事物，更具有新鲜感，自然怀有一种猎奇心，进而积极主动地参与其中。如我在教授《热点素材在作文中的运用》这一内容时，针对08年很多省市的中高考作文出现了汶川地震有关的内容，我就结合这次地震中感人的事迹，从网络上找到了一些相关文字，图片，诗歌等，通过分类组合，配上音乐，利用多媒体展示给学生看，连那些平时上课都无精打采，左顾右盼的一些“学困生”看到这些画面后也都鸦雀无声，有的甚至开始抽泣，学生对这些人和事的印象十分深刻，不仅这些写作上的“学困生”也能在作文中自如运用，更让学生在思想上深切感受到人间大爱和真情，激发了学生的凝聚力和爱国热情。这样真正做到了教书育人，特别是让那些学困生也能主动参与到写作中来。

三、尊重学困生个性，引导他们讲真话，抒真情

    在平时的写作时，我们总是习惯于让学生根据老师的要求写作。作文一旦布置下去，学生就没有再选择的余地，甚至连表达的思路、立意都无法选择。这样的作文，学习优秀的学生可能会按照老师要求的模式写下去，而“学困生”们总是要么写一些停留在小学生水平的假大空话，要么干脆不懈。可是我在一次作文训练《老师，请你——》时，一位平时一些作文就睡觉的学生写了一篇《老师，请你也多关注我》，针对教师只关注前面成绩优秀的学生而不管他们这些所谓的“差生”这一现象，发表了自己的观点和看法，表达自己的不满，希望老师的眼光能够多看他们一眼。整片文章可谓情词恳切，表达流畅，写的全是自己和所感、所想。我觉得这篇文章相比来说有创造性，真正做到了“以我手写我心”原来，这些“学困生”并不是完全不会写作文，而是老师为了应付考试，要求学生为了高分跟着一些客套话转，按照固定模式写。而“学困生“往往都有自己的个性，不愿跟着转。我就想，对于这些学困生，为什么不让他们去选择自己写作呢？为什么不能划出更多的自由写作空间呢？他们也需要更多心灵表白，把自己的所思所想写出来。于是，我在以后的作文教学中，对于那些“学困生”，引导他内心的想法，然后加以适当的引导，让作文成为他们表现自己，张扬个性的一面镜子。这样作文竟然也成了他们感兴趣的一课了。