《二力平衡》教学设计

教材分析：

本节课内容为苏科版物理八年级下册第九章《力与运动》第1节二力平衡 本节内容由二力平衡的概念、探究二力平衡的条件和它的应用三部分组成。首先通过学生参与画力的示意图,分析教材上的四个实例，引导学生自学物体处于静止或匀速直线运动状态时为平衡状态，受到的力为平衡力，二力平衡的概念.由三个图片引导学生猜想二力平衡的条件是什么，再通过学生的自主实验探究二力平衡时力的三要素应满足的条件，最后通过练习掌握如何运用二力平衡条件分析问题、解决问题。教材思路编排符合初中学生从实践到理论再到实践的认知规律，其中通过实验，在学生观察、分析、综合、归纳和演绎的过程中，有效地获取知识、发展能力，并促进科学世界观和方法论的形成，充分体现了物理学以观察和实验为基础的学科特点。

教学设计理念：

根据物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度，探索精神，实践能力及创新意识。

教学方法：

为了突出重点、突破难点，本节课采用直观感性的“实验探究法”，并贯穿启发式和讨论式进行教学。教师启发引导，适时提出具有启发性和导向性的问题，引导学生分析实验现象、探究物理规律，培养学生自学和主动探究问题的能力。通过观察、科学猜 想、讨论、设计实验、探究原因、归纳小结，培养学生积极思维能力，提高自信心，形成良好的学习习惯。

教学目标：

知识与技能

1、知道什么是力的平衡和二力平衡的条件。

2、会应用用二力平衡条件去分析解决、解决简单的问题。

3、认真观察什么是力的平衡及物体受到两个力作用时的平衡；观察物体受两力平衡时力的特点。

4、通过观察实验引导学生分析归纳物体平衡所需满足的条件。

教学方法：观察实验、探究、交流讨论

情感态度与价值观：

二力平衡条件是从实验中总结出来的，在教学过程中培养学生树立用实验方法解决物理问题的思想，对待实验实事求是的科学态度和严谨的科学作风。

教学用具：二力平衡演示器、两个钩码、细绳、一个小车、木板

教学过程：

一、引入

1 ：激趣提问

哪位同学能将一个鸡蛋立在桌上。

2 ：现象引入

课堂演示：静止在桌面上的物体、匀速行驶的电动汽车或录像片段，在平直轨道上匀速行驶的火车、匀速步行的学生、静止在地面上的汽车，分析它们受到的力。

引出平衡态的概念，进行新课教学。

二、新课教学

1． 平衡状态

由上面学生举出的例子定义平衡状态。指出这时作用该物体上的几个力改变物体运动状态的效果互相平衡，或者说几个力互相平衡。物体受力平衡时最简单的情况是受两个力作用。

过渡：物体受力作用时满足什么条件才能保持平衡？

2． 二力平衡条件

方法1：通过演示实验得出二力平衡的条件。

介绍实验装置，用细线系住木板上的任意两个孔，细线的两端跨过桌边的滑轮各悬挂一个相同质量的钩码。

引导学生观察与思考下面问题。

木板是否静止？木板静止时受到的两个拉力的大小有什么关系？方向有什么关系？

把木板扭转一下，使两个力的作用线不在同一直线上，木板还能静止吗？重新平衡后，两个力的方向有什么特点？

在细线的两端悬挂质量不相同的钩码，木板还能静止吗？

任选其它两个孔重复上述实验。

引导学生根据观察结果自己得出结论。可在教师引导下由多名同学互相补充使其完善。

3． 二力平衡条件的应用

1、画框悬空平衡摩托车。2、不倒翁。3、走钢丝。

4. 测量摩擦力时为什么测力计沿水平方向拉木块使其做匀速直线运动？此时拉力为什么等于摩擦力？  5. 手拿物体，物体不掉下来的原因是什么呢？ 

板书设计

二力平衡

1、平衡状态：物体处于静止或匀速直线运动状态

2、二力平衡：如果物体受两个力的作用而保持静止或匀速直线运动，我们就说这两    个力是平衡的

3、二力平衡的条件：（1）同体（2）等值（3）反向（4）共线

4、二力平衡的应用

教学反思：

本节实验课，我考虑到学生对日常生活中二力平衡的现象比较熟悉，所以在授课中让学生对静止和匀速的物体直接进行受力分析，从而引入新课，但由于学生对物体受力的分析较为困难，为了使学生尽快进入探究实验的各个环节当中，我尽可能地由浅入深提问引导。在学生动手实验过程中，为了不让学生气馁，我都能及时地给予指导解决，树立学生实验信心，培养实验的兴趣。在进行数据分析时，鼓励学生大胆发表自己的见解，建立一个师生互动的平台，挖掘学生的内在潜力。这一点是本节实验课的一大亮点，但不足的是，由于学生的个体差异不同，在实验的过程中仍有少部分的学生末能很好参与动手实验，有的实验小组已经能够正确进行实验操作，并得出实验结论，但有的学生仍无法完成任务，挫伤了学生的实验兴趣。还有一点是在引导学生分析数据寻找实验结论时，我说得过多了，急于求成，没有很好让学生自由发挥。日后的备课和讲课时的有待于加强和改进。