发布者：李涛 发布时间：2022-12-10 浏览数( 0) 【举报】
教学中如何培养学生的空间观念
空间观念包括对物体的方向、距离、大小和形状的感知，空间观念是创新精神的基本要素，它对于人们进一步认识和改造客观世界是非常重要的。
那么，如何在教学中培养学生的空间观念呢？
一、在识图中建立空间观念。
学生只有掌握了图形的基本特征，才能正确分辨各种图形的本质区别。在培养学生的识图能力中进行变式训练，是深化学生表象的重要途径。比如我在教学认识线段时，为了强调线段是直的线，就取出一根绳子（曲线）作比较，让学生从根本上弄清楚，当它是弯曲的时候，不是线段，只有拉直了才是线段。这样就掌握了直线与曲线的的本质区别。在这个时候再让学生选择判断哪些是线段，学生就能轻而易举的选出正确结果。同时，也只有通过训练才能使学生更好的区分图形的各种因素，确定哪些是主要的、本质的；哪些是非次要的、非本质的，从而使他们形成的表象更加清晰。在教学《角》时，参考各种题型设计“摸角”“找角”“画角”“剪角”等环节，学生动手操作的同时，空间观念就自然形成了。
二、在画图中形成空间表象。
小学生的思维正处于直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，他们对几何图形的认识主要先依赖于观察、实验和必要的动手操作，再通过心理活动的内化去获得表象，然后掌握几何图形的特征，形成空间观念。因此，在教学几何知识时，首先从具体事物的感知出发，在他们获得清晰深刻的表象后，再渐渐的超出几何形体的特征，通过实际画图引导他们理解并形成正确的空间观念。一二年级如何初步了解平面图形，老师讲解是说不清楚的，可以让学生动手操作。用一个长方体平放在纸上，再沿着底边画下来，纸上画的就是一个长方形，学生亲自动手画一画，初步感知面与体之间的关系。五年级在教学长方体和正方体的认识时，首先要告诉学生什么是平面图形（在平面上有几条线段围成的图形叫平面图形）。这时候他们已经有了平面图形的认知。长方体和正方体画成平面图形时，由12条棱及8个顶点就可以描绘出他的轮廓。这样就引出了长方体和正方体的框架，学生也不会因为看到老师给出的长方体或正方体的框架是个空的，由12根小棒组合而成，跟实际的长方体的物体和正方体的盒子有所不同而感到奇怪。这时就可以告诉学生这就是立体图形与平面图形的根本区别。紧接着就可以通过拆开这个框架，让学生顺利进入棱长及棱长总和的学习。
三、在观察中比较想象培养空间观念。
想象是学生依靠大量感性材料而进行的一种高级的思维活动。在几何知识教学过程中，要培养学生按照一定的目的有顺序、有重点的去观察。在反复的观察基础上，让学生展开丰富的空间想象。在三年级学生学习《位置与方向》时，利用学生的生活经验“太阳从东方升起”，带学生起立面向太阳的方向，指出前面就是东方，背后就是西。还有说法就是面东背西，。利用经验确定东方后，认识其他三个方向。还可以虚拟小明面北背（），左（）右（）等反复练习，达到认知与辨认双重目标。比如在讲圆锥体的认识的时候圆锥的高学生看不见，摸不着，很难掌握，教师就要用模型演示，当时我就找了几个白萝卜，切几个圆锥的形状，用彩色粉笔画出它的底部学生就可以很清楚的看到他的底部是一个圆。然后沿着它的顶点向底部切开，让学生观察到切开以后（老师用彩色粉笔把它的轮廓画出来）是圆锥的横截面，学生就能很清楚的看到圆锥的截面切开，其实是得到两个等腰三角形。由三角形的顶点往对边画垂线，这个垂线就是圆锥的高。再把两片萝卜合起来，再问学生圆锥的高在哪里，这个时候不用说，学生也知道了它跟圆柱有所不同，它的高是看不见的，只有切开了才能清楚的知道。这个时候再告诉学生它的底边正好是圆锥底面圆的直径从圆锥顶点到底面圆心的距离就是圆锥的高。还可以在黑板上画一草图标出圆锥的高，这样抽象的概念形象具体了，便于学生理解，空间想象力就会初步形成。
兴趣是学习最好的老师。恰当的课堂引导，课堂导入能激发学生的兴趣。所以认真备课，准备好教具也很重要。
总之，对小学生来说，空间观念是从经验活动的过程中培养起来的，学生的经验是他们发展空间观念的基础，同时，发展学生空间观念的基本途径多种多样，培养空间观念，需要大量的实践活动，学生要有充分的时间和空间观察、测量、动手操作，对周围环境和实物产生直接感知，这些都不仅需要自主探索亲身实践，更离不开大家一起动手共同参与。空间观念的培养，一定要按照学生的认知规律，通过实际观察，实践操作等途径，注重多媒体教学理论联系实际，才能有效培养学生的空间观念。
李涛
2022年11月