教师是一种职业，但又不仅仅是一种职业。由于承担着育人的责任，教师如果脱离了职业道德的约束，即便其他方面再优秀，也难以实现育人的目的，更无法得到社会的认同与褒奖。因此，职业道德是教师一切素养的灵魂。教育是一种价值性实践活动，教师的职业道德只有内化到教师自身的教育价值体系中时，才能真正有效地指导其教育实践。为提升教师的职业道德，幼儿园可以从以下几个方面人手努力：  
       (一)以促进教师形成积极健康的职业心态为前提  
       很多研究都发现，幼儿教师通常面临着非常大的职业压力，这会影响幼儿教师的专业认同，进而影响教师对幼儿教育专业价值理念的认同。要提升幼儿教师的职业道德素养，幼儿园应首先从改善教师的职业心态人手。
       第一，幼儿园应改进管理工作方式，变指派式管理为主动申报式管理，以激发教师工作的主动性；应尽可能改善教师的办公条件，营造宽松平等的氛围，并致力于协调教师之间的人际关系，让愉快的工作环境给教师带来愉快的心理体验。  
       第二，幼儿园应积极帮助教师学会自我调整，疏导专业压力。以女性为主的幼儿教师群体常常对专业生活世界有着细腻的感知和体验，既可能因为点点滴滴的挫折而消沉，也可能因为只言片语的鼓励而奋发向上。为此，幼儿园要基于教师的专业生活特点，通过开展心理讲座，进行教师团体心理辅导、个别谈心等形式，帮助教师提高心理自助能力，学会调节自己的情绪，建立对自己的合理期望，正确认识到自身职业的社会定位，积极“悦纳”幼儿教师角色，从而形成坦荡面对职业压力和心理困扰的能力。  
       (二)以职业要求为准则确立幼儿教师职业道德发展目标  
       为了维护幼儿教师应有的良好职业道德形象，幼儿园应以幼儿教师的职业要求为准则，确立幼儿教师职业道德发展目标。具体而言，幼儿园首先要通过各种方式激发幼儿教师对专业生活的热爱，不仅包括对幼儿的爱，还包括对生活和生命本身的热爱。只有热爱生活，热爱生命，才能在工作中保持激情与创造性，保持乐观向上的精神，也才能迸发出蓬勃的工作热情。  
       其次，幼儿园应努力培养教师具备一定的童心与童趣。一个富有童心与童趣的幼儿教师能够更加接近幼儿，从而能够站在幼儿的角度思考问题，了解幼儿的心理活动，并对儿童的发展保持一种敏锐的洞察力，能时刻关注到儿童特定的发展需要，最终设计和组织符合幼儿发展需要与规律的教学活动和游戏。  
       第三，幼儿园应随时提醒教师注重日常的职业礼节。职业道德会通过个体的言行举止表现出来，因此幼儿园在提升教师的职业道德素养时，除了要帮助教师认同和理解职业道德所包含的价值内涵外，还应从提醒教师养成特定的职业礼节人手，帮助教师通过改变自身实际的职业行为来逐渐内化相应的职业道德标准。为此，幼儿园应把对教师的文明礼仪教育作为幼儿园的日常工作来抓，借此全面提升教师的职业道德素养。  
注重教师专业能力提升，锻造教师素养之基石  
       当前的教师教育理论普遍认为教师的专业能力发展不是通过有限的几次专业训练就能完成的，而是一个持续发展的终身教育过程。教师专业能力的发展也就不能被看作是对教师所缺乏的专业技能、知识和素养的弥补，而是要帮助教师获得一种持续地进行自主专业学习的能力，由此为教师专业的持续发展注入不竭的动力。由于幼儿教育相对于其他阶段教育而言在课程纲领、教育目标等方面具有更大的开放性与自由性，幼儿园在提升幼儿教师专业能力时应注重幼儿教师专业的特殊性，从以下方面着手努力：  
       (一)提高教师对幼儿教育政策与法律的理解和把握能力  
       我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)是目前我国幼儿教育工作的指导核心，同时伴随着《纲要》各级政府还出台了一系列幼儿教育政策和法律法规。深入领会与把握这些政策法律文本背后所隐含的教育理念和价值，是教师对已有的教材和教学资料进行批判性筛选和运用的基础。因此，幼儿园要提升教师的课程创生与实施能力，首先必须努力提高幼儿教师对幼儿教育政策与法律的理解和把握能力，从而能够始终紧跟幼儿教育发展的时代步伐。  
       (二)培养幼教师的团队合作意识和能力  
       教师的专业成长必须依赖专业团体的支持，一方面专业团体内部的交流和互动有助于幼儿教师形成对教学实践的多元视角和批判反思能力，并依托专业团体开展一系列的教育科研活动；另一方面，与专业团体的情感互动有助于教师实现自我接纳和专业认同。为此，幼儿园应通过园本教研等多种途径，鼓励教师依托专业团体来开展教学交流和讨论，关注他人的教育视角和价值判断，丰富自身的教育方法和手段，体会教育智慧的生成，进一步锻炼自己的组织能力、表达能力，并通过共同参与幼儿园教育科研和管理，激发教师的主人翁精神和自主发展的动机。  
       (三)鼓励教师养成勤于反思的职业习惯  
       反思作为促进教师专业发展的一种有效途径，能帮助教师有效应对教育实践中的各种困难和挫折，通过不断调整自己的专业实践来应对时代发展与教育发展的需求。幼儿园应鼓励教师通过探究学习等方式养成勤于反思的职业习惯，鼓励教师不仅要坚持做好课堂教学反思，以此来寻找并改善活动中的薄弱环节，而且要督促教师就所参加的培训、听课活动、课外学习等及时做好反思和总结工作。此外，幼儿园还应注重教师的日常观察反思，鼓励教师勤写随笔和反思日记，就日常工作的启发和思考进行及时总结，以此丰富教师的教育经验，提高其反思能力与实践能力。

幼儿教师业务素质提高的方法与途径

伟大的教育家陶行知早年就教导我们：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”在现代教育高速发展的今天，幼儿教师的在职学习显得尤为重要和迫切，不学习，不接受新知识，吃老本，凭经验，就不能适应现代教育发展的需要。那么，幼儿教师业务素质提高的方法和途径都有哪些呢

一、对于教师本身而言，应做到：

（一）多读书，不断吐故纳新。

在幼儿教育岗位上，如何接受新知识、新理念，我的体会是要树立终身学习的观念，经常阅读幼儿教育专业的书籍、报刊，积极争取各种培训、研讨、观摩的机会，从中吸纳新知识、新理论，不断充实更新自己的理论知识，使自己的教学理论、教学思想和教学能力与形势发展的需要相适应。例如，学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》和美国加德纳提出的多元智力学说，对幼儿智力开发的理解由单一的片面的上升到多维度启迪和开发幼儿的多种智能。像“每一朵花都有开放的理由”一样，每个幼儿都具有独特的、较完整的、待开发的智能组合，以平等的态度对待每一个孩子，用欣赏的、发展的眼光看待每一个孩子，进而形成积极乐观的“儿童观”， 尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都获得满足和成功。

再如，随着计算机应用的不断普及，幼儿教师要自觉地接受信息技术应用技能的培训，并把这种培训纳入自己的“继续教育工程”，要学习和掌握现代教育的新技术、新手段，其中包括课件的制作、多媒体教学活动的设计、网上教学资源的共享等，充分利用计算机网络技术进行教学，从而提高教学效率，更好地服务于幼儿。

（二）多交流，不断取长补短。

1、作为一名幼儿教师，当具备了一定的教育理论和教育经验后，随着眼界的开阔、对个人要求的提高，往往会不断发现自己能力上的不足或知识上的欠缺，如何进一步提升自身的业务素质呢？这时最直接也最有效的方法是向同行学习。每个教师都有自己的教育教学特点和经验，不要放过任何一个向他人学习的机会，从听课、观摩、实验、评课中，学习老教师勤勤恳恳的工作作风,全面扎实的教学基本功，灵活多变的教学机智，学习年轻教师敢想敢做的创新意识，不拘一格的教学方法。

2、交流是相互的，我们不仅要学习他人之长，同时也要针对个人实际情况，敢于剖析自己，虚心向同行讨教取经。比如，主动听取其他教师对自己的教育教学活动的评价意见和建议，将自己的感受、体会、想法、疑问与听课人进行交流，共同研讨教学中遇到的问题。我们可以借助与同行的交流，表达自己的教学思路，倾听、学习他人的教学经验，加深对教育教学观念的认识。

3、当然，交流不仅仅局限在本园，在信息技术高速发展的今天，我们可以借助学前教育网站、论坛、博客等把视线放远些，吸取他人成功的经验，指导自己的教育教学。比如，我园小孟老师班里新来了一名叫明悦的小朋友，他是妈妈流着泪送来的，因为明悦被诊断患有轻度孤独症。如何与明悦交流，如何让明悦与其他孩子相处，成了小孟老师的一块心病。为此，她翻阅了有关孤独症儿童的大量资料，并上网与有关专业人士交流，掌握了一定的理论与方法，开始对症下药、因材施教。她平时不上课时，也和班内其他老师配合做好对明悦的观察与教育。“工夫不负有心人”，经过一段时间后，明悦小朋友对小孟老师的态度起了变化。有一次她在上音乐课时，明悦也随着她轻声哼唱，小孟发现他发音非常准，音乐的感觉也比较好，便及时鼓励他，明悦大胆地在小朋友面前唱了起来。从此明悦渐渐地接纳了老师和同伴，比入园前有了明显的改变，而小孟老师在如何与孤独症儿童交流方面，也积累了比较丰富的经验。

（三）多反思，不断完善自己。

美国著名学者波斯纳曾提出了一个教师成长的简要公式“经验＋反思=成长”。反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所依据的教育理论、选择的教学内容、实施的教育方案、采取的教学方法以及由此产生的教学结果进行审视和分析的过程，它是幼儿教师专业成长的有效途径。如不少幼儿教师平时坚持对教学过程进行观察记录，写下自己对教育现象的分析与理解、体会和感悟，在反思中积累相应的实践经验，并促使自己将实践经验升华为理论，再用理论指导实践，以此不断完善自己。这也完全符合当今教育界所提出的“做反思型教师”的要求。

二、幼儿园为提高教师素质可以采取的方法：

（一）在职培训：

①以问题为抓手的培训活动。

●操作性的岗前培训。对新教师在工作初期可能碰到的最大的问题进行“预诊”，形成培训内容，利用园内教师的优质资源开展系列培训。培训有文本式的、案例式的、实践操作式的，经过这样的系列培训，使新教师对幼儿园的工作既有全面的了解又有突破式的深入，在很大程度对新教师在工作初期可能产生的问题起到“防患于未燃”的作用。

●技能性的在岗培训。开展自弹自唱、主题绘画、特色才艺的评比，加速新教师对教材的熟悉与理解，注重比赛与实践工作的联系。

●遵循教师学习方式的理论培训。这是在职初教师的培养过程中逐步深入的一个问题。

做法一：用理论做“透视”。即运用学习过的教育理论，解析教学中的具体问题。比如，邀请教研员作讲座，然后幼儿园组织青年教师行动跟进，让她们选择有关观点与原理，剖析自己教学中的一个问题，分析这个问题的性质，依据相关理论对这一问题提出解决的方法。

做法二：为理论进行“举证”。即运用教学中的具体问题来诠释理论。在这个过程中，教师要比较好地完成举证任务，就必须建立起理论与实例的联系，这是将理论内化的一个过程。

做法三：体验当“专家”。即从接受学习走向自我解构。在学习了相关理论后，要求教师结合自己的问题与体会也来作讲座，促使教师对学过的理论进行梳理，努力去理解它的内涵，并与实践相结合，是一个对理论再学习、再理解的过程。

做法四：把理论“做出来”。即实现从理论到实践的转换，通过具体的实践活动来展现理论。将每一个理论点加以细化，采用“学习—实践—研究”相结合的培训方式，整个过程融理论与实践于一体，要求教师按理论或成功经验去做一做、想一想、说一说，让理论成为实践中看得到、摸得到的东西。

②以职初教师的专业发展需求与心理需求为核心的教研支撑。

●教研方式上的变化。

职初教师在参与教研大活动时，往往存在紧张的心理状态，因此在准备教研大活动时要多一些换位思考。

●日常文本上的变化

对教学活动的设计是每位新教师每天都要做的事情，活动设计的思考是否到位直接影响她们的成长。设想将每次活动前、活动中、活动后应该思考的点直接呈现于备课纸上，以问答的形式出现，在为新教师明确思考方向的同时，更在日复一日中培养她们的思考习惯。

③以信任、互助为基调的人文环境。  

●“轻轻地走进你的心”，宽松、细腻的交流方式。

  ●“你是我的玫瑰，你是我的爱。”以激励为导向的评价方式。

④以问题为突破口的个性化指导。

成立新老教师一对一的问题跟踪指导小组，关注每个新教师自身的特点，并给予具体、针对性的指导。

（二）强调教学实践的反思，用内省和自悟促进教师专业发展。

在教研活动中，可以围绕教学反思，引导教师对“为什么要进行反思？对什么进行反思？如何进行教学反思以及反思后如何指导教育教学行为？”进行了专题研究。具体做法由：

1、园长做表率，不断提高自身的教育实践反思能力。

要使教师成长的更快、更健康，必须从园长自身开始，园长及时对教师教育实践活动进

行反思评价，并给予有效的提议与建议。

2、将教师的教学反思行为日常化。

要求教师在工作中以自己的教育教学工作为思考对象，按教学的进程开展教学前的反思、

教学中的反思和教学后的反思。把在教育教学中遇到的实际问题作为研究对象进行反思。就是在这样的不断实践和反思的过程中，我们逐步形成了教学设计→ 教学实践→反思→再设计→第二次实践→再反思→重建教学的研究模式，使教师由经验型向研究型、反思型迈进。

3、帮助教师明确反思的内容、途径和方法。

教师通过写教学反思、教育活动记实、幼儿观察记录、个案分析记录等方式进行反思，

通过相互倾听、同伴交流的方式与他人合作进行反思。着重思教育教学中五个方面的内容：思教学内容、目标的适宜性；思幼儿见解；思教学机智；思活动的不足；思教学的调整。

教师反思分三步走：引导教师勤于思考，发现和提出问题，确定反思行动方案；筛选和

归纳问题，对教师反思中提出的问题进行分析与评价；研究和解决重点问题，重建反思行为。

（三）开展多元化的教研活动，在教研活动中提高教师的专业素质。

1、课堂教学实录。

组织对教师教育活动进行观摩研讨，通过分析研究教师的教学行为，对实际工作进行反

思，发现同伴和自己教学中的长处与不足，在学、做、研、思，再学、再做、再研、再思的过程中，比较不同的教学策略、教学方法、组织形式、教育评价，及时调整和改进教学行为，寻找到教育活动中所隐含的教育价值，互相学习和提高。

2、自荐活动互助式评价。

充分调动教师的积极参与意识，教师自主选择、自荐活动，园长、教师即时评析，有效的提高教师的教育能力和教育效益。

3、同伴互动式教学研讨活动。

A、话题研讨：根据教师在日常教育实践中的困惑和有争鸣的问题生成教研话题，话题来自于教师的实践，教师在不断进行的思维碰撞中，转变教育行为、提升教育理念，提高教研的针对性、实效性。

B、案例教学研讨：教师间研究身边的教育实例，通过剖析、反思实施有效的教育策略，相互学习，分享教学经验，提高教师的教学能力和反思能力。

C、骨干教师园本讲座。

改变传统的园长讲座方式，采取教师参与讲座的方式，每位教师搜集教育的新理念、新信息、组织讲座的老师把准备好的讲座内容、时间、培训内容上报园本培训科研组，幼儿园安排每位教师进行讲座。

（四）建立“多层面、多形式、多渠道、全方位”的教师培训格局和分层培训制度。

（一）注重多种培训方式的有效整合，关注培训内容在实践中的运用，以提高培训的实效。培训体现四个结合：个人培训与园本培训相结合；园内培训与园外访问相结合；交流提高与督察评估相结合；示范引路与教学评优相结合。可从以下几方面入手建立培训、互动学习机制：

1、教师个人自学基础上与同伴互动学习。

帮助教师树立终身学习的理念 ，促进每个教师专业化的成长，是我园发展的强劲生命力。教师要具备自觉的个人学习能力，不同层级、水平的教师，应不断寻找自己的“最近发展区”，在自学的过程中需要自我体验、自我内化、自我架构，从而形成自我发展的能力。并在日常的工作中形成自觉地与同伴学习的良好意识，多观察、多思考，敏锐地发现问题，从同伴身上取长补短，修正自己的不足，使自己不断进步和成长。

2、教师之间以教研组为平台的互动学习。

教师之间以教研组为核心，利用每周一次的自主学习日，学习《幼儿园教育指导纲要》和其他幼教理论、现代教育教学理论，学习有关有效教学策略和教学评价的理论和经验，深刻把握理念内涵，促进教师运用《纲要》理念去分析教育现象，反思教学行为，从真正意义上使理念转化为行为。

3、教师与园聘的专家互动学习。

园方可以经常聘请一些幼教专家来园进行理论讲座和业务指导，并请专家参与教研活动，教学现场点评，集中进行研讨，让全园教师走近专家，直接与他们对话，聆听幼教信息，掌握最新的幼教动态，进一步领悟教育的真谛，提升教师的教育研究能力。

4、园内外教师互动学习。

积极拓展教师互动学习的平台，定期到其他姐妹幼儿园去学习，观摩学习他们先进的管理经验、幼教理念、园本教研活动，在借鉴各种教育经验的同时，充分发挥教师的积极性和创造性，整合教育资源，更好的促进教师队伍的专业化成长。

（二）建立分层培训制度。

1、新教师系列培训制。

开展青年教师参加的观摩、说课、论坛、讲演活动，多为她们提供进行尝试性及创造性的活动机会，使青年教师迅速成长。

2、经验教师培带制。

有经验的教师一对一帮助、指导青年教师，在相互学习、交流中共同提高。

3、骨干教师导师制。

以骨干教师为专业引领，自由结对互助学习、研究，以点带面共同提升教育经验、工作方法、敬业精神、家长工作的质量。

4、园本研究成果奖励制。

奖励各级教师获奖的论文、优质课、活动方案、反思说课、多媒体课件等，鼓励教师自主参与。