“幼儿的生活就是游戏”，幼儿园的课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境和社区资源，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展。幼儿园课程生活化、游戏化的提出，使我们在如何整合课程资源的最佳途径和方法等方面，进行了深入地思考和实践。一、从幼儿的兴趣与发展器要出发，确立车富多彩的主题活动兴趣是最好的老师，是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，是发展智力的重要条件，是学习的动力。因此，在开展主题教育活动时，我们从孩子们的生活入手，从情感教育入手，由幼儿的兴趣点及发展需要开始确立主题，由幼儿的问题做引线拓展主题。当孩子对某种事物或某个人感兴趣时，他们就会不断地发现一些问题，并尝试解决问题。这时，教师就要善于发现、分析孩子的兴趣，为他们提供活动的条件和创设相关的环境，并在他们需要时给予帮助，以促进他们的发展。当生成的主题探索活动贴近幼儿的生活，引起幼儿的兴趣时，他们就会积极、主动地去探索、发现、尝试，以各种方式解决问题，从而获得对周围世界更为深刻理解的需要。二、主题活动游戏化，使游戏成为幼JL学习的主要方法。 在《幼儿园工作规程》提出“幼儿园以游戏为基本活动”的方针以来，游戏化课程成为幼儿园教育的基本模式。但是，影响教育效果的是教师的教育行为，如果教师没有有效的教育行为，那么，再好的理论，再好的方针也不能贯彻和落实。因此，如何让教师树立正确的教育观念，并能转化为良好的教育行为，是当前教育界最大的难题。笔者在实践中尝试通过教师“多元化课程设置”、“观察者游戏指导”、“反思性教学策略”的方法来实施“游戏化课程”中应有的有效教育行为。
一、问题的提出：
《幼儿园教育规程》中提出“幼儿园以游戏为基本活动”以来，“游戏化课程”成为幼儿园教学改革的主流，游戏化的教学方式成为幼儿园教育的基本模式。
但是，应该看到，幼儿园教育仍存在一些不尽如人意的地方，例如出现了“游戏教育化”倾向，也就是指教育者走入儿童游戏，参与、控制游戏，表面上对游戏施加教育影响，以求儿童更好发展，但实际操纵影响了儿童的游戏的现象。又如近年来出现的课程超载现象，使人们惊呼：幼儿园的内容这么难？究其原因，是教师的观念、技能不足，对教育目标、内容把握不准确，不能深刻的领悟“游戏化课程”的涵义造成的。
教育是教师与幼儿相互作用的过程，直接影响教育的过程和幼儿发展的是教师的行为，如何让教师树立正确的教育观念，并能转化为良好的教育行为，是当前教育界最大的难题。同时应看到，在幼儿教育过程中，在以游戏为基本活动的指导思想下，让教师明白怎样的活动才真正体现“游戏化”，在“教学游戏化”中自己应如何做，更应引起教育研究者的关注。