幼儿年纪小，自控能力差，对各种事物的认识和了解往往只维持三分钟热度。面对这种问题，我们应及时捕捉幼儿的兴趣方向，调整幼儿的学习兴趣，利用幼儿当时感兴趣的事物来充当引导幼儿进入学习氛围的“工具”。 如有一次我让幼儿观察秋天的树叶，他们却玩起嬉水池里的水。于是我让幼儿用手去捧水，并提问：“水是怎样从手指缝间掉下来的？”幼儿回答：“是一滴一滴掉下来的。”于是我又让幼儿观察秋天的树叶是怎样从树上掉下来的。而幼儿有了先前观察水的经验后，马上说出是一片一片飘下来的。为了让幼儿能不马上分散注意力，我又继续让幼儿观察树叶，飘下来的样子象什么，幼儿便展开各自的想象力，有的说像黄蝴蝶和红蝴蝶在飞；有的说像纸飞机在飞；有的说像小鸟在飞；还有的说像雪花飘。我又让他们学一下落叶飘飞时的样子。于是，幼儿又兴高采烈地模仿起树叶从树上落下来的动作。在幼儿的兴趣完全从嬉水池回到落叶后，我便又开始给幼儿讲各种秋树叶的形状、颜色、特征等。于是，这一节课幼儿对秋天的树叶都有了很深刻的印象。在这节课的过程中，我就是利用幼儿当时转移兴趣方向的兴趣物“水”来重新把他们的兴趣调整回秋天的树叶。这样以后，幼儿就对秋天的树叶产生了较浓的兴趣。 发挥游戏功能，使幼儿保持愉快的心境，
人的心理是在活动中产生和发展起来的。游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥增效作用。游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段。在实践中，我们认识到不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的，有意义的。幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。我们归纳为三个原则：游戏的功能性原则；儿童需要原则；针对性原则。我们依据三大原则灵活采用一些有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏等，解决了幼儿希望能像周围成人那样参加各种各样的社会生活与他们的身心发展水平之间形成矛盾。通过游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会如何与同伴友好相处，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的 四、紧密结合幼儿实际，培养幼儿学习兴趣。 《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育活动内容应遵循“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题”。幼儿年龄尚小，生活经验少，知识面窄，在培养幼儿学习兴趣时，一定要遵循幼儿年龄特点。由于幼儿生理和心理不够成熟，处于生长期，理解事物的能力较差，因此，在确定幼儿学习的内容时，一定要选择幼儿认知范围内的、能够理解和接受的东西。 比如，你给幼儿讲故事，讲“小蝌蚪找妈妈”、“小马过河”、“猴子捞月亮”等，他就非常感兴趣，非常爱听，并能从故事中学到知识，懂得一些浅显的道理，还会不时地提出一些简单的问题要你回答。如果你给他们讲“神舟6号载人宇宙飞船升空”等成人故事，他们会因听不懂而不感兴趣，如果采用讲“飞人的故事”来引导“神舟6号载人宇宙飞船升空”，幼儿也会感兴趣。由于不同年龄段的幼儿思维方式不同，因此，应采取不同的教育方式。2-3岁幼儿的思维较简单，喜欢听重复的故事，有些故事你一遍又一遍地讲，他也乐意一遍又一遍地听，甚至还会要求你重讲以前的故事。而5-6岁幼儿的思维较2-3岁幼儿的思维要复杂得多，他们的思维方式由形象思维逐步向逻辑思维、抽象思维发展，不太爱听重复的故事，而喜欢听那些没有听过的、情节较为复杂的故事。如果你一味地讲重复而简单的故事，他们会非常不耐烦。 总之，趣的产生往往是在小时候。不同的年龄段，由于各自不同的素质，孩子的兴趣往往有自已的独特性。孩子兴趣的发展和表现，往往是他天赋和素质的先兆。要经常问一问孩子的兴趣是什么，要引导孩子不断发展兴趣。“兴趣”是人的认识活动所需要的情绪表现。如表现在人们认识事物过程中的良好情趣上。一个人对某一事物有兴趣，表明他愿意更深入、更多地认识对他有意义的这个事物。 如何抓住中班幼儿年龄特点，有效的开展班级管理工作？ 我班的孩子是从小班升上来的，从小班到中班是一个跨度，班中还有部分孩子是从原小(3)班插进来的，我又是孩子们的新老师，所以孩子们面对着新伙伴、新老师，而我们也面对着新的班级、新的孩子，新的家长、新的工作。做好班级管理工作是一门学问，更是我们班里每个老师的责任，当你认真对待它、仔细地琢磨它，它会让你轻松愉快的工作一天。幼儿教师应当是班级管理的主导，幼儿是班级管理的主体，我们老师应注重营造一种自由、民主的气氛，引导幼儿发挥主体性，要尊重每一个孩子，让孩子真正感受到人人都是班级的小主人 。因此，我认为班级工作应该从点滴做起，比如： 一、培养幼儿的常规。 值得一提的是：在对班级幼儿的教育上要保持一致性，也许每个老师都有自己的教育方法，但在要求上必须是一致的，特别是幼儿的常规，班里老师的要求不能不一样，也不能一个紧一个松，以免使孩子形成两面性，甚至有些糊涂，从而不能将常规形成一种习惯。 二、老师之间的沟通、交流。 （ 1）多谈谈孩子。因为我是这个班的新老师，起初对班里孩子的了解相对比较少，所以我们和班主任一起讨论孩子的时候比较多。如：孩子的性格，对本班孩子性格都应了解，根据性格来解决一些问题。后来通过一段时间与孩子的相处，对于班里孩子慢慢了解了。这时我们会谈谈孩子的表现，比如谁进步了？还是落后了？孩子最近有什么反常表现？对某某我用了什么方法引导他、鼓励他？等等一系列的事情应及时与班内老师沟通，交流意见和看法，这样既加强了老师之间融洽的关系，又有利于幼儿的教育。对于幼儿园要组织什么活动或临时布置的工作，在班里老师共同商议后，在班主任的带领下，分工又合作尽力完成好。 （2）谈谈细节。上课时不许幼儿随便讲话，有说话的孩子进行课堂常规教育。下课谈谈今天上课谁的小眼睛最亮，耳朵最灵，回答的问题多，谁搬小椅子声音最轻，并把椅子塞进桌子下，在入厕喝水，下课后不在教室里打闹、喧闹，玩玩具时不抢玩具，爱护玩具的。队伍排整齐，认真做操的。必要的时候，我会和班内的老师一起教育，强化常规。现在我班常规方面基本上已经形成。 三、家长工作。 班级管理工作，离不开每一位家长的理解、信任和支持。孩子是一个家庭的核心，每个孩子是家中的宝，我们的家长越来越关注孩子的成长。这无疑对我们的老师提出了更高的要求。用心来走进孩子，用爱来浇灌孩子，把每个孩子都谱写成一本书，因为家长们都希望老师更多地是关注到自己的孩子，自己的孩子就是老师手中的那本书。 我们利用家长来园接送孩子的时间，有效的和他们进行沟通和交流。微笑面对家长，聊聊我们的工作，聊聊孩子的在园表现，听听在家长眼中的孩子。让家长听听我们老师的工作思路，让他们讲讲好的建议和想法。在本着“共同教育好孩子”的美好期待下，通过家园互通车、传带小纸条、写小黑板等有效地形式，更好地开展班级管理工作。因为家长工作是我们做好班级管理工作的基础。 家长极力的配合支持，大大提高了我们的活动效率，比如：孩子区角活动材料的收集，户外游戏器械的提供，特别是在这次“迎国庆、中秋”双节活动中，家长们都有帮助，实现家园双方共同创造有利于孩子发展的良好环境、氛围。 我想，在班级管理方面，探索的东西还有很多。只要我们拥有一颗责任心和事业心，不断地尝试和摸索。相信一定会形成自己独特的管理风格，而班里的孩子和家长也会为生活在这样一个班集体中感到快乐和庆幸的！