如何在主题教育活动中贯彻游戏化原则？

      游戏是幼儿喜欢的活动，所以，教育与游戏相结合是最好的方式。既能让幼儿学到东西，同时幼儿也能感受到快乐，寓教于乐。

       游戏既不等同于学习，也不等同于教学。它主要以过程为导向，以乐趣为目的，动机以于内的自愿性、假想性、娱乐性活动。它并不必然和教育目的相关联，但一般是有一定规则的结构性活动。游戏是小孩的工作，游戏是学前儿童的基本活动。这些关于游戏的概述，无不强调游戏之于幼儿发展的重要性。     

       幼儿喜欢游戏以及游戏对幼儿以展的巨大价值，是我们确立学前教育课程组织游戏化的根据。为了阐明游戏化原则，有必要对活动、游戏、学习、教学等概念作简单讨论。活动是作为主体的人与事物相互作用的所有过程。它不仅包括展于外的可视活动，也包括隐于内的心理活动；既含有个体活动，也含有团体活动；既包括人与自然物的活动，也包括人与人的活动。学习既是一种活动，也是活动的反应。在最广泛意义上，它是刺激引起的行为变化，是刺激与反应间的联结。在教育上，学习主要指与教育目标紧密相关的活动。它既包括认知的，也包括情感的、态度的、个性的变化过程，是一个与所有教育活动相、联系的经验过程。教学是一种专门的教育活动，是“教师教职工、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”教学是教育目的性极强的活动，与学习具有交叉关系。      

       游戏既不等同于学习，也不等同于教学。它主要以过程为导向，以乐趣为目的，动机以于内的自愿性、假想性、娱乐性活动。它并不必然和教育目的相关联，但一般是有一定规则的结构性活动。由上述可见，活动是最宽泛的范畴；学习是活动中与教育目的相关的活动。当我们说一个在“自学”时，指的往往也与“教学目的”有关的活动。一般地，学习多与学生（包括幼儿园的幼儿）相关。游戏就不同了。它的主要目的不是学习，也非完全为了实现教学目标。它的目的往往就是本身，通俗地说，游戏就是“玩”。虽然游戏也可以增长人的经验，使人从中学习到什么，但游戏不等于学习。教学却必然是教育中的活动。它追求的是教育目标的实现。     

      对照这几个概念发现，只有游戏必然和“娱乐性”、“乐趣”、“内在动机”等心理中的情绪、情感方面不可分害；只有游戏本身即具有动力性，能激发人的“活动性”，能驱使人趋向这种活动。“游戏是幼儿活动的最普遍的表现形式，通过游戏形式表现出来的幼儿的‘活动性’，对身体和精神的发展就是一种极为有效的教育。”“游戏是幼儿的自发性活动”。这就是课程组织游戏化的心理学与教育学基础。     

       在轻松、愉快的活动中，人能产生美好的体验，对经历过的事会留下深刻的印象，而且不易产生疲劳，保持较高的学习效率。游戏具有这种功能。因此，如果把课程组织涉及的活动、学习、教学等同心理动机论结合起来，那么课程组织的游戏化就可具体为活动游戏化、学习游戏化、教学游戏化。游戏化的本质不是将教育活动统统变成“游戏”，而是使教育活动具有动力性，即兴趣性、乐趣娱乐性，从而实现幼儿在愉快中获得和谐健全发展目的。