发布者：梁雪 发布时间：2017-03-21 浏览数( 0)
数学教育活动目标单一
活动目标是教育实践活动的第一要素。
教师如果对活动的目标缺乏全面的认识，
每次
活动仅以数学知识的学习为目标，那么将妨碍幼儿的全面发展。
一般说来，
教育目标的确立至少要考虑到儿童发展、
社会需要和学科性质三方面因素，
对学前儿童数学教育目标的确立也不例外。
《幼儿教育指导纲要》对数学教育应体现
“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的功能。
对数学教育内容的按部就班
在教学内容上，幼儿园数学教育强调科学性、系统性、抽象性和逻辑性等，小班、中
班、大班层次分明，主要包括感知集合，
以内数的概念，
以内数的加减运算，量的
比较及自然测量，几何形体的认识，空间、时间，货币等得认识等等。因此有些教师往往
按部就班地进行，
较多地把知识结构与幼儿年龄特点机械对号，
内容的确定不能兼顾数学
知识体系的特点与儿童认知发展水平的特点。
这就忽视了幼儿的思维特点和学习规律；
忽
视了数学文化与数学思想方法的价值；
忽视了幼儿已有的生活经验，
不考虑数学的实际来
源和应用方法，
“掐头去尾烧中段”
[12]
3
、教学方法单调
教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，
习惯于仅以幼儿认识事物是从具体
到抽象这一特点为依据，只强调数学教学的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。
再是，忽视幼儿的学习规律，
甚至过高估计幼儿的接受能力，教学效果不理想。三是采取
“灌输式教学”
。即老师讲，幼儿听，老师问，幼儿答，老师演示，幼儿看。不管是否能
消化，硬往幼儿的小脑子里灌知识，造成幼儿对知识的“被动接受”
，并且课堂气氛不活
跃，激发不起幼儿学习数学的兴趣和求知欲望。
[13]
4
、缺乏科学的教学评价
现有幼儿园数学教育缺乏科学的教学评价手段。
过分强调了数学的严密性、
准确性和
唯一性，
重视对结果的评价，
而忽视了过程和情感的评价，
忽视数学中陈述性知识与程序
性知识的差异。
教师往往只会根据课堂上的语言组织、
教学的准备和儿童发言、
齐声回答
的效果来评价教学效果。
教师忽视了幼儿之间存在个体差异，
而采用统一标准去要求和评
价不同发展水平的幼儿。