发布者：王梅洁 发布时间：2017-04-13 浏览数( -) 【举报】
一是“教书”。对于新手教师来说，“教书”也是一重境界。在对所教学科的课程标准、教材体系还不够熟悉的情况下，为了减少误教或过分教学的可能，新手教师一般应从“教书”做起。让学生用功阅读和记忆，至少可以发挥他们的主动性和积极性。新手教师则能借此熟悉学科知识体系，积累教学经验，走上专业发展的道路。
二是“教学生”。熟悉了学科知识体系之后，教师一般不会满足于“教书”。在选择与组织学习内容的时候，会将注意力慢慢地转向学生。当注意的中心点不再是书本而是学生时，教师就进入了第二重境界。“教学生”就是以学生为主，教学生需要的知识。“教学生”容易走极端，所造成的危害也大于“教书”。时下的新课程改革强调以学生为中心，“教学生”受到普遍推崇，于是出现了两种极端趋向：一种极端是旧有的问题，它过分为学生着想，认为凡是学生需要的都应该教给学生。无论是知识与技能，还是方法与态度，不管学生喜不喜欢，能不能记得住、做得好，事无巨细，不厌其烦地讲解示范。这是一种过度教育，累坏了教师，也败坏了学生学习的胃口。另一种即教师过度谦卑，认为教什么完全取决于学生想要什么、喜欢什么，凡是学生喜欢的就应当收入教材，可以走进课堂，凡是学生不喜欢的就应该将其驱逐出教材，绝不能进入课堂。这种教学近乎向学生献媚，把课程需求狭隘地理解为学生的当下需求和主观偏好；把教材当作学生的开心读物和教师的圣经；把教师和学生的能动性完全抛置一边，既误己，又害人。
三“教学生学”。在这重境界中，教师既不能有“将一切知识教给一切人类”的自负，也不能刻意讨好学生。 “教学生学”的困难在于，教师做单方面的努力还不行，需要学生的积极参与，师生要相互激发，相互成全。一则要做好“教”的工作，有自我控制力，能抑制过度教育的冲动，找到有效的教学切入点，教学主线清晰，过程赋予启发性，充分调动教育机智。二则要教学相长，在“教书”时温故知新，在“教学生”时不断受到学生的启发，进而拓宽自己的眼界和胸襟，享受教学合一的愉悦。