如何在教育活动中贯彻游戏化原则

        “幼儿的生活就是游戏”，幼儿园的课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境和社区资源，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展。幼儿园课程生活化、游戏化的提出，使我们在如何整合课程资源的最佳途径和方法等方面，进行了深入地思考和实践。                                                       一、从幼儿的兴趣与发展器要出发，确立车富多彩的主题活动兴趣是最好的老师，是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，是发展智力的重要条件，是学习的动力。因此，在开展主题教育活动时，我们从孩子们的生活入手，从情感教育入手，由幼儿的兴趣点及发展需要开始确立主题，由幼儿的问题做引线拓展主题。当孩子对某种事物或某个人感兴趣时，他们就会不断地发现一些问题，并尝试解决问题。这时，教师就要善于发现、分析孩子的兴趣，为他们提供活动的条件和创设相关的环境，并在他们需要时给予帮助，以促进他们的发展。当生成的主题探索活动贴近幼儿的生活，引起幼儿的兴趣时，他们就会积极、主动地去探索、发现、尝试，以各种方式解决问题，从而获得对周围世界更为深刻理解的需要。                                                                                                                                         二、主题活动游戏化，使游戏成为幼JL学习的主要方法。 在《幼儿园工作规程》提出“幼儿园以游戏为基本活动”的方针以来，游戏化课程成为幼儿园教育的基本模式。但是，影响教育效果的是教师的教育行为，如果教师没有有效的教育行为，那么，再好的理论，再好的方针也不能贯彻和落实。因此，如何让教师树立正确的教育观念，并能转化为良好的教育行为，是当前教育界最大的难题。笔者在实践中尝试通过教师“多元化课程设置”、“观察者游戏指导”、“反思性教学策略”的方法来实施“游戏化课程”中应有的有效教育行为。
三、问题的提出：
          《幼儿园教育规程》中提出“幼儿园以游戏为基本活动”以来，“游戏化课程”成为幼儿园教学改革的主流，游戏化的教学方式成为幼儿园教育的基本模式。
但是，应该看到，幼儿园教育仍存在一些不尽如人意的地方，例如出现了“游戏教育化”倾向，也就是指教育者走入儿童游戏，参与、控制游戏，表面上对游戏施加教育影响，以求儿童更好发展，但实际操纵影响了儿童的游戏的现象。又如近年来出现的课程超载现象，使人们惊呼：幼儿园的内容这么难？究其原因，是教师的观念、技能不足，对教育目标、内容把握不准确，不能深刻的领悟“游戏化课程”的涵义造成的。
教育是教师与幼儿相互作用的过程，直接影响教育的过程和幼儿发展的是教师的行为，如何让教师树立正确的教育观念，并能转化为良好的教育行为，是当前教育界最大的难题。同时应看到，在幼儿教育过程中，在以游戏为基本活动的指导思想下，让教师明白怎样的活动才真正体现“游戏化”，在“教学游戏化”中自己应如何做，更应引起教育研究者的关注。
四、“游戏化课程”中教师实施有效教育行为的指导思想：
        （一）教师有效教育行为必须符合素质教育所提出的要求。
                   幼儿教育是“未来教育”，培养的是20年以后的人才。因此，“可持续发展”的观点成为幼儿园最基本的支撑理念。在联合国教科文组织96年年会上所提出的面向21世纪的教育目标“学会认知（学习），学会生存，学会做事，学会共处”成为指导幼儿教育发展的理论方向，也构成幼儿教育的基本内涵。所以，教师有效教育行为的首要目标就是“四个学会”。
在当代社会中，教育将成为贯穿人一生的活动，不是为儿童提供一生的知识储备，而是帮助儿童走向学习化的社会。因此教师有效教育行为应体现为为幼儿近期和终身发展奠定良好的素质基础，即为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，来满足他们多方面发展的需要；尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动的学习等等。
        （二）教师有效教育行为必须符合游戏化课程的特点：
               1、教育内容的广泛性：幼儿是在与环境的交互作用中成长的，其中包括社会、家庭、教育机构为他们提供的物质环境，也包括教师、家长、周围人们所能给予他们的精神环境。因此教师要实施有效的教育必须从幼儿认知发展水平的要求出发，选择直观形象、幼儿能有体验的教学内容，并努力从幼儿生活的方方面面挖掘能为幼儿提供有益经验的课程。
              2、教育手段的游戏性：游戏化课程中的教学没有一定的框架，学习可以贯穿幼儿的一日生活。各项学习活动的方式方法可以多样，教育活动的时间不限定。例：主题活动《春天的花》，教师可以带幼儿园到公园游览观赏各种花；可以写生画花；可以在建筑活动中造花园等。因此，教师的有效教育行为必须以“游戏化”为特点，以教育情景为线索，强调儿童的参与，强调活动的综合，在教育在过程中要讲究师生互动和生生互动以及幼儿的环境的相互作用，让儿童在玩中学，学中玩。
              3、程模式的多样性：幼儿园课程的概念是能使幼儿获得有益的经验，促使其身心全面和谐发展的各种活动的总和。其中强调如何拓展幼儿的已有经验，不强调单纯的知识或技能的培养。在近10年间，幼儿园出现大量的课程流派，有南京的《幼儿园主题综合教育课程》、《幼儿园活动课程》，上海的《发展性课程》、《游戏课程》、《主题性课程》，北京的《生存课程》、《蒙台梭利教育体系》等，最新的是意大利《瑞吉欧教育模式》（方案教学、项目活动）。这都为教师实施有效教育行为提供丰富的材料。