“幼儿的生活就是游戏”，幼儿园的课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境和社区资源，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展。幼儿园课程生活化、游戏化的提出，使我们在如何整合课程资源的最佳途径和方法等方面，进行了深入地思考和实践。一、从幼儿的兴趣与发展器要出发，确立车富多彩的主题活动兴趣是最好的老师，是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，是发展智力的重要条件，是学习的动力。因此，在开展主题教育活动时，我们从孩子们的生活入手，从情感教育入手，由幼儿的兴趣点及发展需要开始确立主题，由幼儿的问题做引线拓展主题。当孩子对某种事物或某个人感兴趣时，他们就会不断地发现一些问题，并尝试解决问题。这时，教师就要善于发现、分析孩子的兴趣，为他们提供活动的条件和创设相关的环境，并在他们需要时给予帮助，以促进他们的发展。当生成的主题探索活动贴近幼儿的生活，引起幼儿的兴趣时，他们就会积极、主动地去探索、发现、尝试，以各种方式解决问题，从而获得对周围世界更为深刻理解的需要。二、主题活动游戏化，使游戏成为幼JL学习的主要方法。 在《幼儿园工作规程》提出“幼儿园以游戏为基本活动”的方针以来，游戏化课程成为幼儿园教育的基本模式。但是，影响教育效果的是教师的教育行为，如果教师没有有效的教育行为，那么，再好的理论，再好的方针也不能贯彻和落实。因此，如何让教师树立正确的教育观念，并能转化为良好的教育行为，是当前教育界最大的难题。笔者在实践中尝试通过教师“多元化课程设置”、“观察者游戏指导”、“反思性教学策略”的方法来实施“游戏化课程”中应有的有效教育行为。

	一、首先，我们先来澄清关于主题教育活动方面的一些认识 



	（一）什么是主题教育活动？ 



	    幼儿园的集体教育活动大体可以分成两类，一类是领域教育活动，即突出活动的领域特点的教育活动，比如语言领域活动，艺术领域的教育活动等；另一类就是主题教育活动。我认为，主题教育活动是一个比较模糊的概念，目前还没有一个比较统一的说法，但同行们比较一致的认识是，主题教育活动是围绕主题确定内容、具有综合性的、一系列的教育活动的统称。 



	（二）主题教育活动与领域教育活动的共性与不同 



	    从共性上来看，它们都具有综合性、都是达成教育目标的有效手段；而且领域教育活动和主题活动一样也有教育主题，都可能涉及各个领域的教育内容和多种教育手段。 



	    不同点主要是：知识内容的单一和综合，时间的长与短，教育目标的大与小之间存在着差异，幼儿园的活动形式主要以综合为主，课程内容上没有严谨的纵向联系，所以更要加强其横向联系。因此我们主张在教学中用主题统领领域。 



	    综合主题活动是整合幼儿园各领域教育的重要形式,它与在新的教育理念指导下的分领域活动同时存在。系列主题活动是非常适合大班孩子的学习方式，但是这病不意味着大班的所有的活动都必须是系列主题活动，因为毕竟有的领域的教育目标，教育活动是无法纳入主题活动的。所以，根据教育目标，幼儿的发展需要，教师也应该选择其他形式的小组或集体活动，使班级中的各种活动相得益彰，优势互补，更好地促进幼儿的发展。 



	（三）那么为什么要开展主题教育活动？ 



	    从幼儿认知学习特点来看，幼儿概括能力还很低，认识和理解事物常常是粗浅的、表面的。所以对幼儿实施的教育不能过于分化，引导幼儿认知的事物必须具有浅显易懂、整体性强的特点。   主题教育能够有效调动多种教育元素并使之交互作用，从而多角度地与幼儿的已有经验建立联系。又因为它能够兼顾群体的需要和个体差异，使每个幼儿都能找到适宜的学习内容和方式，进而调动了孩子们学习的积极性、主动性，所以它对幼儿具有普遍的适应性。 



	    此外，随着《纲要》精神的贯彻落实，人们逐步认识到，幼儿教育应淡化知识教学，注重幼儿情绪、情感、态度、习惯的体验与养成。关于幼儿发展的评价也由关注幼儿学会了什么知识，转向看幼儿发展了什么能力，锻炼了什么技能，获得了什么情感，形成了什么态度。这一转变既是对幼儿特点的高度尊重，又是幼儿教育改革的重要导向。主题活动能够充分调动幼儿的多种感官，并形成多种体验方式。这种复合式活动，在促进幼儿全面发展的教育中具有十分重要的意义。 



	    同时，强调幼儿园教育活动的综合性，采用适合幼儿年龄特点的教育方式，也能够有效克服幼儿园教育小学化的倾向。  



	（四）当前在实施主题教育活动中也存在一些的普遍性问题 



	主要有五个方面： 



	1、主题内容的选择比较盲目。 



	2、幼儿主体参与不足 



	3、主题分解不合理 



	4、忽视活动中的生成 



	5、家长参与方面的问题 



	二、主题的确定 



	（一）确定主题的原则 



	    幼儿园教育指导《纲要》中指出：教育活动内容的选择应遵照并体现以下原则     1、既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。        2、既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。        3、既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。     主题内容的确定也要遵循这些原则，考虑幼儿身心发展规律、《纲要》的目标要求、儿童生活与社会生活的需要，以及我们幼儿园设备、师资情况等等。     如果你觉得以上三条过于概括，不好把握，那么我们可以在选择、确定主题时问自己几个简单的问题： 



	    ——这个主题对幼儿来说有趣吗？ 



	    ——主题是否来自幼儿生活？ 



	    ——是否建立在幼儿知识经验的基础上？ 



	    ——能帮助幼儿更好的相互了解吗？ 



	    ——能否给幼儿提供表演或表现的机会？ 



	    ——能否鼓励幼儿寻找家庭生活、社区生活中的信息源？ 



	    ——能否推动跟家长的交流？ 



	    ——幼儿有主动探索的机会吗？ 



	    ——家长中有没有可以请教的专家？ 



	    ——幼儿有机会主动调查他们关心的问题吗？ 



	    ——是否容易获得所需要的材料和设备？ 



	    总之，教师要根据阶段目标、幼儿的兴趣点、本园（本班）的资源条件等等多种因素来选择，不能盲目照搬。 



	（二）确定主题的方法 



	                                                                                                                                                                先主题可以来自于    儿童的生活 



	    例如：“我的家”“汽车”“下雪了”“小蚂蚁”等主题活动，都是来自于孩子的日常生活。教师能够抓住孩子们感兴趣的主题，师生共同进行主动的探索。  



	    2．来自于社会生活 



	    儿童是生活在现实社会中的，他们不可避免的与社会生活发生相互作用。为此，我们在主题活动中，可以以社会生活中的现实问题为题材来组织儿童探究、思考。主题可以来自社会中的重大事件，如首都的重大活动——奥运会，其中的庆祝活动及运动项目都会引起幼儿的关注；流行的“手足口”影响面很大，结合这一事件在幼儿中开展讲卫生及培养良好行为习惯的主题活动，幼儿会比较容易接受。社会中一些小事件：如因交通堵塞而发生事故，也可引发幼儿讨论——为什么会发生交通事故？发生后会怎么样？如何避免？另外幼儿自身发生的小事情也能引发主题，如主题“出血了”、“生病了”，其中涉及到生理卫生、社会、科学等多方面的内容，能较好的落实相关目标。 



	    3.领域教育主题的拓展 



	    一谈到教育内容，我们首先想到的是教学参考书中的各领域教材、游戏、作品等等，不错，我们不得不承认，这些教材中有相当一部分是很好的教育内容，起到了完成教育目标的作用。 



	例如：主题“四季”、“可爱的小动物”“植物”等都来自于科学领域的目标；“我们做朋友”、“我要升班了”来自于社会领域，“小兔乖乖”、“小蝌蚪找妈妈”的主题是语言教育领域内容的扩充；这些主题的开展，帮我们很好的落实了各领域的目标。      



	    下面来介绍一下各年龄段幼儿教育可供选择的主题          



	    （一）小班的主题活动       我们按月提供了一些参考 



	    9月：快乐自己找 、快来认识我吧，帮助幼儿尽快适应幼儿园生活 



	    10月：玉米、我们的蔬菜朋友 



	    11月：我和围巾做游戏、打针我不怕 



	    12月：快乐过冬天、过年了 



	    1月：下雪了、争做健康宝宝 



	    3月：好玩的地方、桃花姐姐怎样长大 



	    4月：快乐种植、我的小手绢 



	    5月：可爱的福娃、有趣的小蚂蚁 



	    6月：下雨了、我的小花衣 



	    7-8月：扇子、温馨的家 



	    除了以上内容，教师还可以根据实际灵活选择其他内容，比如： 1、懂礼貌的好孩子2、玩具大家玩   3、危险的事情我不做  4、自己的事情自己做5、从小讲卫生  6、生病的时候    7、白天和黑夜  8、小动物真可爱9、马路上的车10、拔萝卜      11、妈妈的节日 12、美丽的春天 13、水的用途   14、帮助我们的人      15、快乐的六一 16、夏天  17、小兔乖乖  18、生日快乐  19、小鸡