身教胜于言传     土垭小学 万勇

生活常识告诉我们：以不同的角度站在镜子前，会看到不同的镜像，虽然其中的景色各异、美丑不一，但都是真实的再现。

“受教育者是教育者的一面镜子”，初次读到苏霍姆林斯基这句名言的时候，没有领会到它的深刻含义，等到有了多年教育经历、对教育真正用心之后才发现，这位教育家用直观的一句话，表达了如镜中物像般丰富变幻的内涵。

教育是热情的感染，是行动的传递，身教永远胜于言教——正如能够成像的只有实体。

大约十多年前一次乘坐火车的经历让我至今记忆犹新。当时车厢里空气闷热，很多人已疲惫不堪，到了晚餐的时间，一位火车上的大厨师傅临时充当送餐员推着送餐车进入车厢。“哎，旅客朋友们，饭菜来了，有需要充电的朋友看一看了。吃饱喝足，旅途愉快了呵。”本篇文章来自资料管理下载。他吆喝的声音热情洋溢，仿佛是招待老朋友。愉快的情绪瞬时投射到了大家身上，原本沉闷的车厢就像吹进了一股清新的空气，很快活跃起来。我也会心一笑，顿觉开心起来，同时不禁感叹：一件再普通不过的工作竟可以干得如此津津有味，让人温暖。

一个人能够在自己工作的点点滴滴细微之处干得津津有味，而且保持始终，这本身便传达着积极丰富的信息，比任何语言更具感染力，也更具教育的效力，教师的工作正是如此。

可是又不止如此。教育的成效常常是延迟的，很少会如物体投射成像一样立刻呈现，即时呈现的往往又不是自己的预期。一次次相似的体验甚至会使教育者怀疑“镜子”有问题，或者不再理会它。实际上，问题一定不在“镜子”，而在于镜前的自身。

面对个性迥异鲜明的学生以及他们种种不同的反应，教师只有善于自我觉察，调整自己，保持热情，保持耐心，才有希望达成或部分达成预期。每当“预期”不期而至的时候，随之而来的那份惊喜正是教师工作的魅力所在。

曾偶遇一位毕业十多年的学生，她已经成为一名中学老师了，说当年上实验课时老师对他们要求太严，同学们都很发憷。

“但是，”她颇感自豪地说，“有一次实验，我重复做了多次以后，做出一张特别好的装片。”

“那我一定表扬过你。”我说。

“对，你不仅当时表扬了我，你给后面几组上课时，还在表扬我。后来我特别喜欢上实验课。”她的脸上呈现着那么美好而自信的笑容。

一件十多年前的小事，究竟给了这位同学多大的触动，使她印象如此深刻并如此骄傲？十几年后的我收获着和她一样的喜悦。不知道身为教师的她是否已经明白，老师在要求学生的同时，实际上是在要求自己，是在每天考验自己的耐心和坚持。

教师的坚持，得怀着一颗真诚包容的心，正如你对镜子微笑，才会得到一张笑脸。无论面对的是品学兼优的学生还是在成长过程中遇到了问题、甚至走了弯路、养成了不良习气的学生，教师都应尽心尽力、不厌其烦、一次又一次耐心地等待他们的成长，哪怕自己的努力只带给他们一点点推动或一点点触动。

经常想起我中学时期的老师们，英语老师当时是从上海下放到农村的“右派”，他总是能让学生开心地踊跃回答他的课堂提问；教生物的武老师，每节课都爱用提问回顾上一节课内容，课讲得既简洁又清楚，课下几乎不用复习；教数学的吴老师和教物理的郑老师，思维缜密，亲切而有学者风范；教语文的李老师，喜欢讲汉语拼音，还编了朗朗上口的口诀，作文本上她隽永亲切的评语，给过我那么多鼓励和启发……过去这么多年，一位位老师生动鲜明的形象仍深深刻在我的记忆中。正是受到他们的影响和触动，我义无反顾地选择了当老师，并常常在自己的工作中有意无意地模仿他们，常常跟自己的学生提起他们。

教育是教与学双方互动的过程，受到推动和触动的往往不只是学生，必定还有另外一方——教育者自身。

工作初期遇到的一个学生，至今让我念念不忘。她是92级的，名叫张淑红，最大的特点是一下课马上会跑到讲台来向老师提出问题，常常把刚刚讲过的知识和以前所学联系起来，思维非常敏捷。她的提问让我感受到教学互动的乐趣和莫大的压力，因为有时只能说：“这个问题我回去查查，下次再告诉你。”本篇文章来自资料管理下载。回去之后，我读了更多的书，更精心地备课，也更期待她的下一次提问。一个学期结束时，我迫切地想继续进修学习，很快便不顾一切去考研了。学生对老师的推动力竟如此之大!

以后的教学中，无论是课上还是课下，与学生交流互动总是令人愉快且受益匪浅。于是我养成了课间不出教室的习惯，站在讲台上，等待着一个个“张淑红”，享受着一次又一次与学生们热烈讨论、思维碰撞、豁然开朗的美好感受。有时，也会为某一班学生注意力不集中、思维不活跃而沮丧，但是抱着那份期待，不愿也不敢丝毫松懈自己的努力。

教育是个体的成长过程，而成长，需要的可能只是一块合适的土壤、足够的用心和时间的流失。更为美妙的是，受教育者和教育者的成长是相互映衬、相互反射的。