评价是课堂教学必不可少的重要手段，我们每天都在评价，可又有多少教师会思考自己的评价是否有效，部分教师的评价观念还是较陈旧，评价方法单一，忽视对非智力因素的激励评价，学生的评价主体地位还不能到充分的体现，为了促进学生的全面发展，教师应当选择有效的多元评价方式，有目的、有计划、有组织地引导学生在评价中获取知识，训练技能。教学评价是课堂教学的有机组成部分。有效的课堂教学评价应以促进学生发展为本，是适时、精当、有度的，如春风化雨，润物无声。那么，如何提高数学课堂评价的有效性，使其真正为教学、为学生服务呢?在新课程理念下，越来越多的教师以“鼓励性评价”取代“甄别性评价”，这种 做法是可取的，但要把握分寸，教师在课堂评价时语言要简洁、明确、到位 ，只有这样的课堂评价才能给予学生有效的激励。

   有些教师的课堂点评语言单调乏味，激励方式单一死板，除了“很好”就是“太好了”，除了“对的”就是“你真棒”。这样的点评，虽然也有一定的激励性，但它不可能对课堂气氛起到兴风作浪、推波助澜的作用，因为学生不明确究竟“好”在哪儿，“对”在何处。对学生的发言，要以鼓励为主，但不可言过其实，更不能信口开河。比如一个平时较差的学生回答了一道简单的题目，老师夸奖说：“你真是我们班最聪明的孩子。”如此点评，夸张至极，长此以往，对一部分学生来说，必定会造成自我感觉太好，变得心浮气躁；对另一部分学生来说，则会觉得老师恐怕在讽刺呢。面对学生发言中的错误缺点，有些教师点评时不分青红皂白、毫无原则地予以赏识、鼓励，明明是值得探讨的地方却称赞“对极了”，明明是信口开河、胡编乱造却冠以“你真会想象”。

点评要明辨是非，才能把学生的思维和激情引导到正确而健康的轨道上去，对学生的评价要适当，不实之词只能用于一刻。现在有一种倾向，似乎对学生夸奖越多越好，不管你出自真心还是做作。从认知心理学角度看，学习快乐，是缘自内心的快乐。这正如发现世外桃源的那位渔人一样，“芳草鲜美，落英缤纷”的景色固然美不胜收，但穿过山洞后那种“豁然开朗”的境界更令人惊奇而赞叹。理想的课堂点评就是要通过巧妙地铺垫，点拔、引导，让学生真正入情。评价的语言又怎一个“好”字了得？对学生的评价，没有固定的模式，是一项日趋完善的工程，这需要广大语文教师在教学中不断地摸索、实践，使之更有效的服务于语文教学,让我们的点评更有灵气、更有魅力！