提交者:学员何清岚所属单位:名山区蒙顶山小学提交时间: 2017-05-03 18:55:34 浏览数( 1 ) 【举报】

浅谈“课堂有效评价”

评价就是在详细的传授教化进程中，西席对弟子的学习状态表示进去的评价艺术。这里，学习状态包括弟子在学习中表示进去的学习态度、学习信心，学习效果等。但静下心来细心想一想现在的课堂，我听到很多诸如：“好的。”“不错。”“恩。”这样的评价语。这样的评价死板，风趣，能真正达到评价的目的，实现评价的自己价值吗? “传授教化评价是一门艺术，如果你想成为一名优良西席，首先你要学会评价弟子。”

第一、用适度有效的表扬结束评价，让课堂充满热烈。

所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要存眷弟子的需要与状态，使表扬真正起到勉励与促进的浸染。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“适度”，就是要节制表扬的分寸，不随意任性夸大弟子的长处。

不同的弟子，对于表扬的期待与反响是不相同的。如回答大略的成就，学优生对于老师可否表扬往往表示得无所谓，受了表扬也常常是反响平庸；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个大略的成就，受到表扬后也能高兴一番。同一个弟子，在不同的时候对于表扬的期待与反响也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的讴歌，用他们自己的话说“会觉得很高兴”。

针对不同的需要，我们可以或者结束不同的表扬

简而言之，表扬要贴近弟子的心理，表扬弟子需要的，表扬弟子在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的浸染。

第二、用蕴藉蕴藉的驳倒结束评价，让课堂漫溢温情。

经过进程传授教化实践，我创造以下两种方法的驳倒效果很好。

幽默式驳倒。幽默式驳倒即寓驳倒于幽默傍边。用一些充满爱心、聪慧的话化解弟子在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护弟子的心灵。这样可以或者很好地帮助弟子纠正学习中的错误，让他们没有任何心理包袱地投入学习，他们自然会力图上进地发言。

自省式驳倒。“驳倒的聪慧在于让弟子成为自我的驳倒者。”自省式驳倒的最大长处是能激活弟子的主体熟悉，留下深刻的印象，因此效果往往比较历久。

课堂评价哀求西席能根据弟子的回答及时反响信息，准确客观地指出弟子的长处及存在的错误，使弟子对自己的提出更高的标准，在一次一次的练习中扬长避短。

第三、多元化结束评价，让课堂变成“伯乐”。

在课堂传授教化中，评价的目的是促使弟子对自己的学习结束反思，使弟子更明智、更理性地结束学习，而不是自发地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，西席不但要节制好评价的不同方法方法，而且为了促进弟子全面发展，该当在课堂评价中，履行多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面创造和发展弟子的潜能。

课堂评价必须纠正“为了课堂热烈好看”的浮华，必须看重人性化，让弟子成为评价的主人，让弟子存眷自己的发展和进步，真正表示评价所应有的教诲意义。

还应注意，我们在对评价形式结束创新的时候，不要忘了一些很好的传统评价方法。如：点头、含笑、眼神、行为与书面结合、当众与个别结合等等。

总之，课堂传授教化评价该当是一种独裁、平等的“对话”，这种“对话”进程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。

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