教师的课堂教学评价直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先 精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交 流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。 有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否, 不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩, 更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教 学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的 作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和 学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中， 教师如何才能做到有效评价呢？评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。在语文课堂上的直接表现就是教师用常用语 言等对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、 指导。首先课堂教学评价必须准确。准确性是课堂教学评价 的灵魂，没有“灵魂”， 教师的课堂教学评价，就没有了生命力。教师的课堂教学评价。 应该客观地指出学生的长处和存在的 缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学 何处。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。 前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，机智幽默、 生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、 明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语 言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围， 让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生 花，因此，教师课堂教学评价应因境、因事和因人而 随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价， 激励学生积极地参与到课堂教学活动中。 德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励，激励能激发 人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、 民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融 合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进”， 因此，有效的课堂教学评价要求教师评价时不 只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内 容、方法等方面去点拨和启发。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动， 惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”学生感受到老 师的真诚，才会接受老师的评价。教师情真意切的评价，定 会让学生如临春风，如沐春雨。 总之，课堂教学评价是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。相信我们在课堂上 关注和体察学生的课堂表现，学会认真倾听，在反思中增强 研究意识，培育教学机制，在教学中不断实践探索，一定能 步入这座有效评价的艺术殿堂教师的课堂教学评价。 直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否, 不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩, 更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教 学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的 作秀，教师的课堂教学评价直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精 心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有 效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也教师的课堂教学评价直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精 心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流 过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有 效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，