浅谈教师课堂评价的有效性

教师课堂语言评价，是教师在课堂教学中，以口头的形式，判断学生“学业进展”程度，为学生改进学习提供依据。教师对学生的评价是课堂教学过程的重要环节，课堂教学中教师对学生的评价，必须以“学生的发展”为本。在评价的过程中，教师要用发展的眼光看待学生，评价学习的动机、行为、过程和结果，从而激励学生自我发展、自我完善。

一、教师评价语言注意激励性

常说: “教子十过，不如奖子一长”，语文课程标准也建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。因此，每位教师都应该善于从每位学生的回答中找出闪光点，给予充分的肯定，坚持正面引导，鼓励为主的原则，鼓励起学生学习的主动性与积极性，燃起学生求知思维的欲望，对学生始终保持旺盛的精力继续学习和提高学生的积极性起着重要的促进作用。

如老师为了鼓励学生展示自己的朗读，用非常有鼓动性的语气说：“这是一个绝好的展示自己的机会，千万不要错过了。”在一个学生与他人挑战朗读时，老师对一个学生说：“你找了一个高手跟你挑战，我们来洗耳恭听——”老师用激励性评价激发了学生的学习热情，效果非常好。在课堂上，我们看到的更多的是孩子那一张张充满自信的脸。难怪有一个孩子说：“他们是高手，我要和他们拼一拼！”

教师激励性的评价语言象温暖的阳光，和煦的春风，催开了学生的心灵之花，抚平了学生的心灵创伤，促使了学生形成积极向上的人生态度与感情体验。

二、教师的评价语言注意丰富性

教师的评价语言要非常丰富，即使是对同一内容的评价，也不要使用重复的语言。根据课堂中的情景做出恰如其分的评价。老师丰富的评价语言为学生搭建了成长的阶梯，让每一个孩子感受到：我是优秀的，我是独特的。促进了学生有个性的发展。 

三、教师的评价语言注意层次性

教师的评价语言要有层次性首先表现在个性差异的学生身上。学生的先天素质、兴趣爱好、个性特征、发展潜力等方面千差万别，因此要求我们不能用统一的标准去评价不同的学生，应针对不同的学生作出不同的评价，采取分层评价的方法评价，只有适应了每个学生的个性特点，才能取得预期的教育效果。例如在课堂中，对于学生的朗读，教师的评价语言就是：“嗯、读得很流利!”这句评价对一些学困生来说觉得是最高评价，因为以前读书都是结结巴巴。但是对于一个优秀生来说，这样的评价语对于他来说不能满足了，他的目标是要得到更高的评价。如果每个学生都滞留在这样的评价中，也不能促进学生的发展。

教师的评价语言的层次性还表现在“升温”上。如果老师的评价语言如白开水一杯，即使老师表扬了学生了，学生也不会有什么感觉的，因为学生知道，不管怎么说，老师都会送上一句“好，真好，真了不起”之类的。 因此要求教师要根据课堂的不同阶段，注意评价用语的“升温”。一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其富有情感的语言纵情渲染，创设一种富有感染力的情境，不断地为课堂“升温”，从而使学生有永远向高一层次攀登，持久地参与学习的动力。如在以读贯穿始终的课堂上，教师整堂课针对朗读的评价语要不断“升温”。在课始时给学习困难的学生一个朗读的机会，并送上一句“你第一遍就能读得比较正确，看来你预习得很不错”，有效地消除学生的畏难情绪。等到课堂教学逐渐进入高潮，练习有感情地朗读时，教师的激励语也臻于“高温”，一句“你读得真棒，咱们来点掌声！”使学生的成就感满足感也趋于“高温”。老师还不能仅满足与此，当指名几个学生读后，可以抛出朗读比赛。此时的语言要更具鼓动性：你觉的自己读得怎么样，有没有人赛一赛？这个舞台就交给你们了。教师这样一说，学生的表现欲一下子被推上了顶峰，学生们无拘无束地读，教师时而点头微笑，时而啧啧称赞“你真有勇气；你读的有进步了；你战胜了自己”。课堂气氛在教师营造的赏识氛围中，不断推向高潮，走向和谐。真可谓是小脸通红，小手高举，小嘴常开。

总之，教育是艺术，课堂评价也是艺术。课堂评价语，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现，虽产生于即兴，却根植于教师个人良好素养之中。在促进学生发展的同时，它向教师提出了更新更高的要求，也在促进着教师的成长。愿我们在不断的学习与思考中，转变教育观念，锻炼应变能力，丰富知识储备，提高专业修养，灵活并恰如其分地运用课堂评价语言。这样能最大限度地调动学生的学习热情，拉近师生距离，促进学生的发展。