课程教学评价不只是为了检查学生对知识、技能的掌握情况，而且更关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度和价值观的形成。评价不再是为了选拔和甄别，更主要的是为了促进学生的全面发展。

　教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行，营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。曾经听到一些同行在进行教研教学后的总结发言都有这样的体会 “今天的学生发言很不积极，还不如平时呢！”或者“今天学生的发言任我怎么引导都不行，急死人了……”这一现象不难解决，就是“功在平时”。如何实现这个前提？那就是给孩子发言的机会，让孩子大声的说话。
　　让孩子说，孩子才会说。在我的课堂教学中，我有时生怕孩子的发言不完整、不生动……就越俎代庖。久而久之，把握课堂就变成了把持课堂，无形中就剥夺了孩子说话的机会。那样，我们能抱怨孩子不肯说吗？
　　营造宽松、平等、民主的课堂氛围，给孩子发言的机会，让孩子大声的说话，孩子就会愿意说，学生就会敢于说。当孩子有了有表达的愿望，这时教师再加以引导，加强鼓励，就能创设一个良好的课堂教学反馈的氛围。
　　　表扬与批评是教师在课堂教学中最常运用的，运用得当对于学生是非常有益的。然而在课堂教学实践中，无论表扬还是批评都是一把双刃剑。为此，通过一定的教学积累，我发现随着学生年龄的增长，在相当的时候学生更愿意听到的是指导性的意见和建议。