教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我是这样做的：

1、口头激励性评价。平时，我坚持使用鼓励性的语言评价学生。如 在课堂上，发现有同学回答问题之类的比较好，我就会说“不错嘛”“非常好”之类的词语。当然还要在表情上做出适当的惊讶、赞赏之类的表情。
   2、体态语言激励性评价：课堂上我还通过身体语言对学生的学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，答案准确，我就会对着他点头微笑、走下去拍拍他的肩、摸摸他的头，或者对他竖起大拇指等等，当然往往还伴着语言上的表扬。有时候，对于某些特别困难的学生，如果哪一次他表现得很突出，我会带动全班同学热烈鼓掌，对他的出色表现大大地加以赞扬。

3、荣誉激励性评价：为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，我有时也用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。比如在小组合作学习中，小组完成了任务，我就会马上在一旁的黑板上为那个小组打一个勾，那个小组的成员就会特别开心，另外的小组就会暗暗较劲，期望在下一轮的学习中也为自己的小组获得勾勾。
   

另外，语文学习是一个逐步积累、尝试体验的过程。学生回答问题时往往容易出错，这是很正常的。教师在评价时不必见错就纠，因为这样会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式，让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助。营造一种民主平等的氛围，避免因回答错误受到批评而产生负面效应。在评价的时候，我们有些老师动不动就鼓励赞美，甚至有些老师明明学生就是错的也去表扬一番，我觉得这不行。鼓励一旦滥用了，就廉价了，谁还稀罕鼓励呢？