作业内容：教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学

答：1．口头语言作为评价载体语言作为评价载体是一种快捷、力便、灵活、及时的教育教学评价方式。它没有固定的模式，评价内容十分宽泛，学生的创新能力、实践和运用能力以及表达和沟通能力、合作与分享意识、学习的积极性、主动性、学习努力的程度和进步等方面都可以纳入到语言评价的范畴。特别是课堂作业教师一定要有适当的语言评价，评价时尽量采用鼓励性的语言，以发挥评价的激励作用。

2．书面评语作为评价载体在每次批改作业的时候，不仅是给出一个对错判定和作业等级，而且还充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能，根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，在等级边上写下一句或几句评语，用充满感情的语言，动之以情，晓之以理，导之以行。这种评语一定是有针对性的，通常分为三类：第一类是鼓励式评语。例如，对优秀学生我经常使用下面一些语言：“老师欣慰，有你这样的好学生！”“你的作业令老师赏心悦目！”“批改你的作业，老师感到很幸福、快乐！”“批改你的作业，是一种享受！”等等。当然，根据不同的情况，对后进生我也时常使用鼓励性语言。例如，“看到你的进步，老师和同学都为你高兴！”“你的作业给老师带来好心情，谢谢你！”“你的点滴进步，老师都看在眼里，喜在心里！”等等。第二类是期待式评语。针对一些平时不是很努力的学生。例如，“老师相信你通过努力，一定会取得更大的进步！”，“你是一个聪明的孩子，如果书写再认真一点就更好了！”，“老师和同学都期待着你的进步，加油哦！”等等。第三类是商讨式评语。教师根据不同的情况，有时直接予以更正，有时则不是直接更正，而是给予适当的提示，引导学生自己去更正。这时，我会在更正过或需要更正的地方写下这样的话：“你看这样做是不是更好？”，“你自己想一想，看能不能发现错在哪里？”等。除此之外，通过评语还可以和学生进行更广泛的交流。例如，“你有什么想法，可以写在作业后面”，“把做错的题重做一遍，好吗？”等等。

3．图形、符号或者卡通图案作为评价载体低年级学生，用一些图形、符号、卡通图案作为评价载体鼓励表扬学生，会产生良好的评价效果。把刻有“优”“好”“棒”“祝贺你”等字样，或刻有★、、等图形符号奖励给学生，学生非常乐于接受。如，学生作业写得正确、整洁，教师给印一个“优”字，回答问题完整、正确，老师给压一个“★”符号或者奖励一个卡通懒洋洋，等懒洋洋积累到一定数量，则换成喜洋洋，喜洋洋积累到一定数量，再换成另外一些学生喜欢的动物。学生非常在乎这些印图，他们之间经常相互比较看谁得的印图数目多，有的学生还把一个星期或一个月得的印图数作为自己努力的目标。

总之，评价的目的，不是“选拔”和“淘汰”，而是为了每一个孩子的发展。数学作业评价中，不仅关注学生数学学习的结果，更要关注学生数学学习的发展过程，变单一评价为多元评价，调动学生学习主动性；变一次评价为多次评价，让学生体验成功；变批改走向对话，架起师生心灵的桥梁。有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给学生充分的修正错误的机会，给予多次评价机会，促进学生数学学习的转变与发展。