生活常识告诉我们：以不同的角度站在镜子前，会看到不同的镜像，虽然其中的景色各异、美丑不一，但都是真实的再现。
“受教育者是教育者的一面镜子”，初次读到苏霍姆林斯基这句名言的时候，没有领会到它的深刻含义，等到有了多年教育经历、对教育真正用心之后才发现，这位教育家用直观的一句话，表达了如镜中物像般丰富变幻的内涵。
教育是热情的感染，是行动的传递，身教永远胜于言教——正如能够成像的只有实体。
大约十多年前一次乘坐火车的经历让我至今记忆犹新。当时车厢里空气闷热，很多人已疲惫不堪，到了晚餐的时间，一位火车上的大厨师傅临时充当送餐员推着送餐车进入车厢。“哎，旅客朋友们，饭菜来了，有需要充电的朋友看一看了。吃饱喝足，旅途愉快了呵。”他吆喝的声音热情洋溢，仿佛是招待老朋友。愉快的情绪瞬时投射到了大家身上，原本沉闷的车厢就像吹进了一股清新的空气，很快活跃起来。我也会心一笑，顿觉开心起来，同时不禁感叹：一件再普通不过的工作竟可以干得如此津津有味，让人温暖。
一个人能够在自己工作的点点滴滴细微之处干得津津有味，而且保持始终，这本身便传达着积极丰富的信息，比任何语言更具感染力，也更具教育的效力，教师的工作正是如此。
可是又不止如此。教育的成效常常是延迟的，很少会如物体投射成像一样立刻呈现，即时呈现的往往又不是自己的预期。一次次相似的体验甚至会使教育者怀疑“镜子”有问题，或者不再理会它。实际上，问题一定不在“镜子”，而在于镜前的自身。
面对个性迥异鲜明的学生以及他们种种不同的反应，教师只有善于自我觉察，调整自己，保持热情，保持耐心，才有希望达成或部分达成预期。每当“预期”不期而至的时候，随之而来的那份惊喜正是教师工作的魅力所在。
教师的坚持，得怀着一颗真诚包容的心，正如你对镜子微笑，才会得到一张笑脸。无论面对的是品学兼优的学生还是在成长过程中遇到了问题、甚至走了弯路、养成了不良习气的学生，教师都应尽心尽力、不厌其烦、一次又一次耐心地等待他们的成长，哪怕自己的努力只带给他们一点点推动或一点点触动。
教育是教与学双方互动的过程，受到推动和触动的往往不只是学生，必定还有另外一方——教育者自身。
教育是个体的成长过程，而成长，需要的可能只是一块合适的土壤、足够的用心和时间的流失。更为美妙的是，受教育者和教育者的成长是相互映衬、相互反射的。
此时，一位位个性迥异的学生、一个个发生在师生间的故事闪过我的脑海，那正是我的成长之路。