同为语文教师，讲起课来感觉却不尽相同。有的教师讲课，听起来是一种享受，亲切和顺，把精妙的课文讲解得丝丝入扣；但也有的教师，或是高腔高调，或是干涩地照本宣科，或是漫不经心，有气无力，叫人昏昏欲睡……这样的课堂语言，即使是再好的课文，准备得再充分，也无法打动学生。
　　一、导入时的“犹抱琵琶半遮面”
　　于漪老师也曾说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”可见，语文教师的导语，就应像一首歌曲中的前奏，未成曲调先有情，为学生创设出浓郁的情感氛围，铺设一座与文本交流的情感桥梁。
　　例如有位教师在教学《卖火柴的小女孩》时，他以安徒生创作这篇童话的故事导入：安徒生到国外去旅行途中收到了一封朋友的来信，要求他按寄来的画片写故事。其中一张画片上，画的是一个美丽的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上。她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，想起了自己的身世：他11岁时爸爸去世，妈妈改嫁，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他盼望着讨饭的奶奶快些回来，给他带来温暖，为他解除饥饿……想着这些，安徒生以自己的亲身感受，写下了《卖火柴的小女孩》这篇童话。这节课就让我们走进这篇凄美动人的童话。通过这样的导语很快能把课堂带入这篇童话所描述的氛围中，使文本知识的传递融入情感交流之中，同时又能使课内课外紧密结合起来，既拓展了学生的知识面，又激发了学生的阅读兴趣，将学生导入一种与卖火柴的小女孩命运同样凄婉、悲怜的课堂氛围之中，收到“一石双鸟”之效。
　　二、点拨时的“路转溪桥忽现”
　　要想让学生漫步语文美妙的园林，享受语言的美感，那么，语文教师的点拨语言（即提示语和过渡语），就要巧妙，教师的点拨要“点”明要害，抓住重点；“拨”正谬误，排除疑难。巧妙机智的点拨，不但在理解重点句时能给学生指明思考问题的方向，而且在重点段的理解上还能让学生在解决问题的过程中，学会思考的方法，迸发出思维的火花。
　　例如一位教师在教学《给予树》的最后一段“我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”时，她进行了如下层层深入的点拨：金吉娅在圣诞节送给大家什么礼物？（生：送给妈妈和兄妹们棒棒糖。）棒棒糖是能看得见，摸得着的，是物质的。金吉娅还送给了大家什么？（生：还送给大家善良、仁爱、同情和体贴以及小女孩如愿以偿后的快乐。）善良、仁爱、同情和体贴是看不见，摸不着的，是美好的精神品质。作者是用什么词语把这两方面联系在一起的？（生：不但……还……）那么棒棒糖和美好的品质哪一个更重要呢？（生：美好的品质更重要。）因而“不但……还……”这组关联词语中，“还”后面表达的意思要比“不但”后面表达的意思更近一层。经过这样的点拨学生学会了一组关联词语的用法，更学会了思考的方法，同时也加深了对本段、本篇课文的深入理解。
　　三、评价时的“红肥绿瘦皆是春”
　　1、评价语应简明清晰。对于要强调的某个方面，更要讲得清清楚楚。如：“你读得很流畅，又富有感情，若声音再响亮一点，让全班同学都听清就更好了。”“你们看她读得多么认真呀!简直被书中的语句所吸引。”准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美，都会显得苍白无力。所以，评价语务必恰如其分，有分寸感。教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生积极参与学习的最好方法。
　　2、评价语更应饱含激励。如：“你有一双慧眼，把藏在文字背后的东西也读出来了。”“说错是正常的，老师不是也有说错的时候吗？没关系，来，再说一遍。”“你的音色真好听!我建议你今后去当个播音员。来，未来的播音员，握个手。”如此鼓励、亲切的语言，学生听后怎么会不被感染、不受鼓舞呢!