教师在教学中面向全体学生，对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性，提高学生的自信心。同时，在评价中重视合理的否定评价，对学生意见的评价方向应明确，通过评价激发学生内在的学习需要。 
新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导学生进行发展性评价，以激发学生的积极性，提高学生的自信心。数学课上的随堂评价得到了前所未有的重视，并发挥出了极大的作用，师生受益匪浅。可是也随之产生了许多值得反思的现象。  
案例一：这是一堂气氛活跃、热闹的数学课。从课始到课尾
“听取表扬声一片”。无论是回答了一个问题的，还是写了几道式子的；无论是答对了一道题的，还是回了几句话的，老师几乎无一例外地竖起大拇指：“真好！”“真行”“你真棒”的称赞声不绝与耳。老师还兴师动众地要求全班孩子一次次掌声鼓励。可能是教师太投入了，竟没有听到起先整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉......  
反思：批评，不是禁区。《数学课程标准》的评价建议中写道：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”的确，要想一个人改进不足，批评的作用远远不如表扬他的作用大！激励性的评价能够唤起学生积极向上的人生态度，我们确实应该重视。但是，批评并非禁区！批评也是爱的表现。课堂上，学生的有些错误，表扬和鼓励会无济于事。批评不是伤害的代名词，如果教师的批评能以尊重学生的人格为前提，做到对事不对人，真诚、坦率，那么，学生完全可以接受，而且会受益匪浅。否定
时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。即使学生的回答出现了错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。