评价具有激励性功能。教师们都在试图运用评价的激励性使其在教学中发挥作用，让学生在良好的教学状态下进行学习并取得好的学习效果。但怎样运用激励性评价，人们的观点和方法是不尽相同的。课堂教学的评价权绝大多数时候是掌握在教师手里的，评价是以教师话语和体态体现的，特别是教师的评价用语。因此，教师的激励性评价语言是否科学和正确，是评价的关键。教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习，从而把学生带入知识殿堂，是人们经常思考的问题。

　　课堂教学中教师准确、生动的评价语，能极大地激发学习者的学习动机，教师不断积累和创新评价用语，不仅能提高自己的评价能力，更能激励学生更好地开展学习。比如课堂上对于朗读好的学生的评价：“读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”“听你的朗读真是一种享受！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听！”“老师听了你的朗读都被感动了！”等等。老师的由衷赞美会使学生在感受到巨大的成就感的同时产生积极的表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的动力，由此创建出和谐愉快的课堂氛围。现在语文课堂教学中老师们都积极鼓励学生发现问题，提出问题，培养学生的探究能力，面对学生提出的一个个有价值的问题老师往往多加赞赏：“学贵有疑，这个问题问得好！”“你的思维很敏锐，这个问题很有深度！”“你真能发现问题，瞧！都问到点子上去了。”教师赋予学生以自我角色意识，启发他们捕捉自己的体验并进行创造。开放性问题的提出，以及及时跟进的评价语，激发了学生的探究兴趣和情感体验，学生的自主探究能力会得到较大的提升。

     教师要善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，并注意情绪导向。如“今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，请其他同学帮你补充，好吗？”“再想想，还可以怎么理解？”“你能进一步对你的回答作出解释吗？”这种以商量的口吻连串追问式评价语言，可引导学生向较高的思维层次递进，使学生能更深刻地对文本进行揣摩分析，由此将教学内容引向深处，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，提升课堂教学的层次和质量。学生的理解有时不可能十分准确、全面，这时教师就要以充满爱心、饱含智慧的话语加以引导，这样既能保护学生的自尊心与学习的积极性，又能促进学生深入思考，更有效地参与学习。
     　　
1． 忌误导性评价
　　如有位老师上《爸爸的花儿落了》一课时，讲到爸爸听到弟弟被日本人害死的消息时，急得吐血了。这是课文中“爸爸”的不幸，教者可引发学生对侵略者的仇恨心理感受。可后来教者联系自身实际，谈到中年人的苦恼，竟然一直说到人生都是充满苦难的。教者的话感染着学生。课堂上纷纷议论起人生的苦难问题，整个课堂满是低落消极的情感体验。课堂教学跑题了。显然，教者对人生评价的教学用语出现了误导。教者的消极情绪会使学生对人生的片面理解而产生不良影响。
　　2． 忌打击性评价
　　经验告诉人们，激励性评价能使学生产生愉快的情感体验，调动学生奋发向上的积极性，有效地激发学生的内在需要和动机，促进学生的发展。因此，教师要善于使用激励性评价，及时地肯定学生的点滴成绩和进步。学生学习出现错误，这是很正常的事，但教师过多地使用否定甚至打击性评价，会让本来学习兴致高昂的学生变得垂头丧气，这不能不说是对学生的一种打击。
3． 忌泡沫式评价
　　泡沫式评价指表面上热热闹闹，而实际并不客观准确的评价。比如，有的课堂“好”声不绝于耳，“棒”生此起彼伏。“你读的真好！”“你说的真棒！”简直成了课堂流行语。然而这类评价语并不一定准确、客观、具体。虽然孩子需要鼓励和赞扬，但凡事过犹不及。廉价的表扬、一味的赏识可能会导致学生对自身的认识错位，从而影响学生健全人格的塑造。