德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。教师赏识、鼓励、期待的评价是学生学习的动力，能激发学生的潜能，开启学生的心智。不久前的一节课上，我抽学生认读词语，一位从不发言的女生极不自信的将手举过桌面，发现了这只马上又要缩回去的小手，我连忙兴奋地征求其他学生的意见：“同学们，看——郑冰清勇敢的举起了手，我们请她来读词语好吗？”“好！”学生们异口同声的答道，有的还冲她鼓起了掌。我出示词语卡请她读，或许是过于紧张，也可能是预习不充分，她连着读错了两个词语，一时间小脸涨得通红，其他学生着急的再次举起了手。我走到她跟前，帮她理了理快遮住眼睛的头发，轻声说：“别急，来，借助课本上的拼音再试着读一读。”她有些诧异的看了看我，但不再紧张了，并很快在课本上找到那两个词语，虽然有点吃力，但正确的拼读了出来。“不错！能借助拼音自己拼读，有进步！”听到我的夸赞，她抿着嘴笑了。这微微一笑让我深信：教师只有对学生心存关爱，才能及时发现和充分肯定学生学习过程中的闪光点，从而激发学生的积极性和上进心。

二、评价要及时有度

教师对学生的评价要及时有度，切忌言过其实、含糊笼统。应该客观地指出学生的长处和不足，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评；要让学生知道好在哪儿，不好在哪儿；哪儿是对的，哪儿是错的，错在何处。如课堂上抽学生朗读课文，刚读完，教师便表情夸张的叫道：“哇！你真是太棒了！”这样的评价会令学生飘飘然，更会让学生不知所以。与其这样，还不如对他说：“你朗读的又正确又流利，看来课前一定下了不少工夫，大家都应该向你学习。”这样一来，学生对自己也有了客观准确的评价，对其他学生也起到了示范引领的作用。又如一位学生在合作探究展示中汇报的不够完整、准确，教师抛出俩字——“不对”，便请学生坐下，又急忙请下一位学生来回答。这简单的俩字让学生如坠云雾，对自己的不足没有一个清晰、理性的认识，这对学生自主学习能力的发展是极其不利的。教师应从思维角度、概括能力、知识运用等方面加以引导，相信学生一定会带给你意外的惊喜。

三、评价应关注三维目标

新的课程改革以实现学生的全面发展为总目标，因此评价应关注学生学习目标的三个维度，即学习的知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观。

在教学《鸟的天堂》时，学生在朗读展示环节中读到“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数”这一句时，对于“不可计数”中“数”的读音出现了分歧，此时，我并不急于评价对与错，而是让学生结合上下文对榕树的具体描写，体会“不可计数”在这里是指“没有办法清点、无法计算”，这时，学生便明白了应该读shǔ。这一学习活动中，教师的评价关注了学生知识、技能的掌握，有效促进了教学目标的落实。

评价还应关注学习过程、方法的指导。学习《泊船瓜洲》这首诗时，有一个学生展示了他收集到的写作背景，这对深入理解诗意、感悟诗情起到了铺垫作用。我及时对学生所收集的资料给予肯定，进而引导他说出是如何收集到这些资料的。这一过程，实际是在运用评价给予学生学习方法的指导。

    评价更要关注情感、态度、价值观的形成。教学中，教师要以有效的评价来引导学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

总之，教师的课堂评价应以尊重学生为前提，以促进学生发展为根本目的。只要我们在课堂上能关注和体察学生的课堂表现，学会倾听，不断反思，不断探索，就一定会让评价焕发出魅力，会使课堂更加精彩。