提交者:学员吴柳霖所属单位:平昌县岩口小学提交时间: 2017-04-05 19:31:22 浏览数( 1 ) 【推荐】【举报】

伴随着课程改革的启动，不少学校对教师的课堂教学评价也作了相应的改革。在评价内容上，不仅关注教师的教，更关注学生的学；在评价标准上，不仅要看课堂教学的准确性、流畅性，更要看课堂教学是否体现课改精神；在评价方式上，不仅有专家评课、领导评课，而且增加了教师自评和学生参评。但是在实际的评课中还存在着评课流于形式、评课平庸化与极端化等问题。因此面对这些问题，我们应树立正确的评课观念，建立生态型音乐评课模式，教师在评课中反思自己的教学，建立多层次的音乐评课机制。
    新一轮基础教育课程改革，把课程评价置于全面推进素质教育的重要枢纽位置，强调建立促进学生发展、教师提高、课程改进的评价体系。新的《音乐课程标准》以下简称“新标准”全面贯彻了这一评价理念，指出：音乐课程的评价应“充分体现全面推进素质教育的精神，着眼评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的音乐学习课程评价，有效地促进学生的发展。”同时，不少学校对教师的课堂教学评价也作了相应的改革。在评价内容上，不仅关注教师的教，更关注学生的学；在评价标准上，不仅要看课堂教学的准确性、流畅性，更要看课堂教学是否体现课改精神；在评价方式上，不仅有专家评课、领导评课，而且增加了教师自评和学生参评。按照新课程、新标准、新理念、新视角的要求，本文想就如何在音乐教学中实施积极的、全面的评课，浅谈一些看法。
一、音乐课评课的标准
       评价一节课优劣的标准至关重要,它关系到学校的教学导向,即教学中我们倡导什么,反对什么,体现素质教育的大方向是我们制定评课标准的指导思想。一堂好课具有示范作用，能为教师备课、上课、评课提供依据，并带动整个教师队伍整体素质的提高。什么样的音乐课才是一堂好的音乐课？以什么标准来评价一堂音乐课？这是许多教师关心的问题，也是直接影响到新教材实验的问题。过去评课主要是评教师，评教师讲课的水平，其次是评学生掌握知识的情况如何，侧重对教师教学与学生学习结果的评价。要贯彻以审美为核心、以学生为主体的教育思想，评价一堂音乐课至少要考虑以下几方面。
1、评教学效果
     评教学效果,一是看学生学到多少东西,受到哪些教育；二是看学生获得了多少激励和满足。注重课堂上学生参与状态、学生交往状态、学生思维状态、和学习达成状态等方面来评价课堂教学的质量。在评价教学效果时,“师生互动”应受到高度重视.真正意义上的“师生互动”主要看学生是否在进行积极思维。一堂好的音乐课应该是师生互动的过程，学生在教师引导下进步，教师在学生的愉快中感受童趣，体验成功，享受音乐。教师与学生共同营造一个和谐、美好的课堂气氛，情境交融，共同享受课堂教学，享受音乐。
2、评教学思想
     教学思想是教学行为的灵魂,是教学实践和教学价值观的体现。教学思想的优劣,不仅决定着教学行为的方向,还影响着教学效果的好坏。所以,针对课堂教学的成功与失败，应从教师教学思想方面做出肯定与否定的评价。一堂好课具有课内学习向课外学习延伸的发展性特征。好课能让学生受益终生，直接影响学生的情感、情操，影响他们对世界的感受、思考，即表达方式，并最终积淀成为他们的精神世界中最深层、最基本的东西，即价值观和人生观。素质教育下的课堂教学，需要的是完整的人的教育，不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈追求的精神。
3、评教学态度
     评教学态度要注重教师将自身专业知识、文化知识、道德品质进行转换，外化为学生能接受的形式，能运用音乐自身的勉力感染、影响学生。这是很重要的。教师不同于学者，不但能自己唱得好，自己学得好，还必须以自身的行为和能力影响学生、感染学生、成为学生效仿、学习的楷模。
二、目前音乐评课活动中存在的问题
1、评课往往流于形式
     学校组织与鼓励教师相互听课、取长补短的目的本是提高学校教学质量，但此项工作由于抓得不实，常常使评课活动流于形式。在评课会上，老师们评的少，看的多。为了避免冷场组织者只好点名发言，发言处于被动，场面冷冷清清。评课走过场，形式机械、僵化，起不到评课应有的作用。教师听而不评、评而不深。目前在评课中还存在一种不良倾向，即光听课不评课，或只说表面优点，不评说深层问题。在这种情况下，精心准备的授课教师由于得不到中肯的意见，可能会产生失落感；而听课的教师也难有大的收获。这种评课不但失去了它原有的意义，而且造成人力和时间的浪费，得不偿失。
2、评课平庸化
      在音乐课的评课活动中，我们经常会听到这样的话：“这位老师的板书工整，条理清楚”，“某某老师教态自然，范唱规范”，等等。眼睛死死的盯在老师的行为表现上，而较少关注学生对音乐的学习态度、情感体验。在评课过程中，教师往往从常规的课堂教学评价指标出发，为了迎合评课者的口味而设计、安排课堂教学环节；评课者往往也是依据评课指标，从教学目标”、“ 程序安排”、“ 课堂提问”、“ 多媒体运用”、“ 学法指导”、“ 能力培养”、“ 板书设计”、“ 教态”等方面评估整堂课的教学。整个课堂教学不是围绕学生进行的，其目的也不是让学生真正参与进来。在这些为评课而准备的课堂教学中，师生的活动仍然以教师为中心。还有一些老师提了一些意见，但只是就课堂上的一些现象就事论事，不能对课堂现象作出入木三分的评价，不能捕捉现象背后隐藏的教育理念问题。当然也欣赏不了课堂的真正精彩。这样平庸的评课，和音乐新课程的理念不相适应，对上课及评课教师的帮助不大。
3、评课极端化
      第一，评课等于批课。评课是评价教师教学水平、交流教师教学经验的一项重要活动。开展这项活动的目的在于使每一个教师通过对其他教师教学问题与经验的思考，认识自己教学的长与短，从而不断提高教学水平。如果对之不能正确认识，评课不但不能达到目的，反而会产生一些副作用。比如，有的人把评课看成是“ 批课”。他们错误地认为，评课就是为了找问题，找出的问题越多，对教师的帮助越大，因而在评课时，或提出教学目的不明确、教学方法不当、教态不自然、重点不突出、语言不生动等笼统的意见，让听者摸不着头脑，无从改起；或吹毛求疵，抓住一个字、一句话、一个动作的失误大做文章，把教师的课堂教学说得一无是处，使教师的教学积极性大受挫伤，从而影响教师正确地评价自己。这样的评课，不但不利于教师扬长避短，改进课堂教学，而且使他们产生谨小慎微、不求有功但求无过的消极情绪。第二，评课成为捧课。在评课中还存在另一种不良现象，即捧课。有些教师评课不实事求是，对教师的教学成功大加赞赏，而对缺点和不足避而不谈，这不利于教师正确地认识自己，改进教学。
三、音乐新课程理念下评课理念的构建
（一）树立正确的评课观念
       新课程核心理念是“为了每一个学生的发展”，而“以审美为核心”是音乐新课程最重要最突出的理念。因此教师在评课要遵循“以人为本”、“以审美为核心”的新课程理念，树立发展的评课观念。第一，树立导学相结合的评课理念。教师在评课中，要从关注教师的教为主转变为关注学生的学为主。把教师的“导”和学生的“学”放在同等重要的地位来评价。评“导”：看教师是否关注学生学习音乐的态度、情感，怎样指导学生积极参与和体验音乐，如何有效的通过师生互动、生生互动让学生体验和感受到音乐的美；评“学”：看学生全体是否参与，是否积极主动，是否勇于质疑问难，发表独立的见解，是否善于合作，学有所获。第二，树立评导相结合的评课理念。音乐教师在评课中，要根据上课教师的提供的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，对于课中存在的问题、成功的经验等要上升到理论的高度来认识，从理论上作深刻的剖析，并提出改进的意见。只有这样，才能达到改进教学，帮助指导上课教师和参与听课的教师共同提高教学水平的目的。
（二）建立生态型音乐评课模式
       随着音乐教学改革的不断深入，传统音乐课堂正逐步向生态型课堂转变。旧的评课模式已不能用来评价体现新课程的课堂教学。建立一种和新课程课堂教学的改革相适应的新的评课模式显得十分重要。华东师大教授叶澜指出：评课教师应具有审视课堂教学的能力，诚恳地发表自己的意见，尤其要着力发现“问题”，并分析课堂教学行为背后隐藏的观念，使上课教师感到有启发，有帮助。
1、建立民主和谐的评课氛围
     受传统的评课文化的影响，“评课”这个词容易给人一种感觉：你是来评我的，我是来接受你的评价的。评课者的地位高于被评者。这样，上课教师往往显得被动，没有成为一个评价主体。音乐新课程中心的评课文化认为，两者应建立起民主的、建设性、对话的伙伴关系。评课前，让上课教师先作自我评价。上课教师自评要谈真实想法，分析原因，并说出自己在音乐课上哪些方面按音乐新课程理念做出有意识地改变，自我感觉这样做的效果如何，有什么困难等。因为自评是交流的开始，只有坦诚地自评，才能使自评有助于自我反思能力的提高。评课教师的评价要客观公正，态度要诚恳，定性要合理，做到不以貌取人，不以情代评，不掩饰缺点和错误。在这样一种平等、民主、和谐的评课氛围中，彼此交流，发表观点，这样的音乐评课才具有可持续的发展态势。
2、在音乐评课中要抓住问题，透过现象挖掘问题的本质
       音乐教师要敏锐的发现问题，勇敢的正视问题，创造性地解决问题，把课堂上的问题作为一种可供自身提高的资源。上课教师在自评时切忌把自评弄成简单的重述一遍教案，然后谦虚地说请专家指导。而应是说教学设计，也应说清楚课前对这节课的音乐教育价值及其不同学生学习音乐的准备状态的分析；说过程反思，尤其要把课堂生成性说清楚而且还要把教学的改进思考说出来；而评课教师应具有审视音乐课堂教学的能力，要透过课堂和教师教学行为挖掘问题，把现象背后的教师观念上的深层问题捕捉出来，然后从音乐教学改革的角度看存在的问题作出诊断性评价，并提出富有针对性的改革建议。在传统音乐课堂向生态型音乐课堂转变的过程中，需要教师从教学理念到教学行为的深刻重构。这种重构不是和风细雨式的量的积累过程，而是需要一种基于解构的重构过程。
3、抓住课堂的闪光点，欣赏课堂的精彩之处
     在音乐新课程理念下的评课模式，不仅要发现问题，还要发现闪光处。评课教师要善于捕捉和发现教师课堂教学中落实音乐新课程理念比较好的闪光之处。要会欣赏课堂中真正的精彩。一位教师在上《雪绒花》结尾时深情地说：“同学们，如果我们此时就在剧院台下，当冯特普上校哽咽地唱不出声时，让我们也像玛利亚和孩子们一样，帮助上校唱响《雪绒花》！”说完，课堂上响起动情的歌声，许多学生含着眼泪歌唱。音乐新课程一个重要的理念是丰富学生的情感体验，上课教师在这一环节营造了电影情景氛围，调动了学生的情感，使学生完全融入情节与音乐之中，使课堂达到高潮，收到了很好的效果。这是一个闪光点，评课教师要能捕捉这样的闪光点。每位音乐教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法，评课教师要用欣赏、发展的眼光去发现上课教师的成功经验、个性化的教学风格。通过评课欣赏的过程，在帮助教师认识清楚自己的教学行为及隐藏其背后原有观念的基础上，使之固化下来，并帮助他在这一高度上再重构，使他做得更好，逐步形成和新课程理念相适应的个性化的教学风格。
4、让学生对教师的课进行参评
     在过去的课堂教学中，评价是老师的专权，学生只能被动的接受来自权威的评判。然而在实践中，我们不能发现：当学生被动的接受教师的评价时，学生也许就对评价结果产生麻木心理，甚至会造成一种负担，不乐于接受。在音乐课堂上，学生参评有利于促进教师多种渠道获得信息，对其本人的教学行为进行分析和反思，逐步提高教学水平。教与学的关键是学，也就是教师应以学生为主体。只有让学生主动地参加评课，才可能讲出教师的长处在哪里（如流畅的、巧妙地激趣、中肯的精讲等）短处在哪里（如含糊的语音、紊乱的思路、喧宾夺主的讲授等），教师才可能知道如何教学。学生评课，能评出真实来。一般学生的思想很单纯，不像教师那么复杂，有什么说什么，掌握就讲掌握，不会吹吹捧捧，也不会专门找老师的“烂脚”。学生参加评课还可以使老师得到第一手的宝贵材料，有利于教学的针对性和时效性。教学在于交流。学生与授课者交流，是对教师的一种帮助，是一种责任，一种关爱。同时让学生热情评课，还可以调动学生们的积极性。因此，让学生对课堂教学进行参评，顺应了音乐新课程的理念，我们应大力提倡。（三）教师在评课中反思自己的教学
       音乐评课的目的不仅是为了促进上课教师完善自己的教学，更重要的是通过评课促进评课教师不断提高教学水平。这就要求音乐教师在评课中不断反思自己的教学。在帮助别人“找问题的同时，经常要作这样的反思：换位思考，同样的问题在自己的课堂教学中存在吗？如果有应该如何改进呢？如果上课教师是自己，课堂中出现同样的情况应如何处理？对于课堂中的闪光处，上课教师良好的教学风格除了能欣赏外，也要结合自己的教学实践进行反思，善于吸收他人的长处。除此之处，还要认真聆听其他老师特别是专家的评课，把他们的评价对照比较，反思两者存在的差异或差距。只有不断地进行自我反思，才能使每一次的评课有所收获，有所启示，才能不断的提高自己的理论水平和教学能力。
（四）音乐课应建立多层次的评课机制
       在音乐课的评课机制中，首先，要把督导组听课改为示范组讲课。在学校内组建音乐学科示范组，让富有教学经验的教师定期为音乐教师开设示范课，为广大教师提供教学的范本，同时定期举办专题讲座，加强对青年教师教学基本功的培训。其次，将同事评课改为同行之间上公开课。公开课不仅可以使听课教师通过换位思考而自省，而且可以对授课教师形成一定的推动力；通过增加公开课的数量，不断促进教师教学质量的提高。再次，促进同行评课与自我评课的结合。同行评课与自我评课相结合，有利于教师改进教学行为，有利于学校形成良好的学术氛围和教师专业发展的气氛。教师确立明确的专业发展方向，即可正视自身的不足并加以改进和调整。课堂评价应以教师的教学改进为中心，由教师本人收集、分析、解释有关教与学的信息，评价教与学的情况；通过师生之间的有效信息反馈，实现改进教师教学和提高学生学习质量的目标。
       音乐教程改革呼唤新的评课理念，音乐新课程需要新的评课理念来哺育、滋养我们的教师，使每一位音乐教师的教学理念在评课中升华，教研能力在评课中加强，业务水平在评课中提高。这样的音乐评课观念才能促进教师的成长，才能更深入地推动音乐课程改革的发展。

当前位置 :项目首页 > 研修作业 > 正文

作业2

老师评语